让语文学习“玩”出一片天地

宋海鸥

爱玩是每个孩子与生俱来的天性，“玩”是学生接触世界、认知事物最有效的途徑。教师可以尝试从学生的认知规律和心理特点入手，将“玩”融入语文教学中，将教学目标转化为游戏活动，让学生在“玩”中“学”，从而激发学生语文学习的兴趣，提升学生的语文综合素养。

一、互为对话，在情境中营造氛围

阅读教学，就是师生围绕文本进行深入对话的过程。很多教师将其理解为“师生对话、生生对话、生本对话”这三个维度，但这样的理解程度是远远不够的。教师可以创造性地将“玩”融入对话过程中，从文本内容入手，为学生创设对话氛围，推动学生认知能力的不断发展。

例如，部编版小学语文五年级上册《太阳》一课的教学中，教师不仅要让学生理解课文的内容，还要让学生学会整理和运用素材。为此，教师可以设计“玩”性十足的实践活动：在班级中创设“博物馆”的情境，鼓励学生进行表达与实践。教师可以邀请部分学生成为讲解员，让他们将自己从文中获取的知识及收集的资料，向前来游览的“游客”介绍，而“游客”则由班级中的其他学生扮演。在活动中，教师可以鼓励“游客”就自己关心的问题或不懂的问题进行提问，从而避免单向的机械讲解，给学生提供以不同的身份和角色进行多维对话的机会。

在上述例子中，教师精心创设的情境是形象的，可以帮助学生将枯燥的学习转化成“玩”的形式，让学生学得快乐轻松、富有成效。

二、实践操作，在活动中真实思考

著名的教育家陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，强调学习既要有“知”作为基础，也要有“行”加以强化。因此，教师要在课堂中尽可能地将任务转化为实践活动，推动学生积极进行交流和表达，促使学生在活动中进行深入思考，提升学生的语文实践能力。

例如，部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一文中，作者以生动细腻的笔触，描写了爬山虎一步步向上爬的过程。很多教师会组织学生阅读并圈画出文中的动词，感受作者遣词造句的精妙，但是如此生硬的方式，无法唤醒学生的内在学习动力，学生对这样的形式早就没有了新鲜感。对此，教师可以鼓励学生将圈画出的动词，转化为自己的动作，并通过实践的方式加以演示。活动中，教师可以组织相应的竞赛，比如看谁的动作更标准，谁的动作最熟练，谁的动作更连贯……

这种以活动的方式带动课堂学习的教学模式，可以让学生以“玩”的方式融入文本赏析，将文字转化为身体语言，感受语言表达的精妙，从而起到较好的教学效果。

三、角色表演，在体验中表达感受

在部编版教材中，经常有要求学生就特定文本进行“体会”“感受”的课后习题。对待这些习题，如果教师仅仅要求学生用书面文字的形式进行回答，那么学生的收获必然是有限的。对此，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，在文本独有的情境中体验文中人物的特征，并将自己的体验融入表达中。

例如，部编版教材中《西门豹治邺》这篇课文要求学生对全文进行简要复述，这是一项难度较大的实践活动。教师如果生硬地布置复述任务，那么很多学生会手忙脚乱，捉襟见肘。因此，教师不能做“甩手掌柜”，而应为学生搭建角色表演的平台，鼓励学生进行深入实践。比如在“惩治恶人”这一段的教学中，教师可以分别邀请不同的学生扮演西门豹、巫婆、新娘和官绅，让学生以文中角色的视角体悟文本语言，从而帮助学生快速走进人物的内心世界。教师可以引导学生在表演中将自己的理解转化为个性化的语言，并融入动作、神态和语气，促使学生不断加深对文本的理解。

在角色扮演的活动中，学生不仅需要对文本语言进行深入体悟，还需要将自己的理解融入角色，最后通过表演的方式呈现出来。这是一种高度自主化的过程，可以激活学生的思维，提高学生的语文综合能力。

总之，教师要从学生的认知规律入手，将语文学习与“玩”结合起来，更新自身的教学理念，丰富学生的认知能力，为学生语言实践能力的发展提供训练平台，让学生以更放松、愉悦的状态，融入语文学习的过程中，真正高效地推动学生语文核心素养的发展。

（作者单位：江苏省南通市南通高等师范学校附属小学）