浅谈基于“钉钉”平台的小学线上教学模式

欧阳瑶瑶

【摘要】本文在分析了疫情影响下小学线上教学面临的机遇和挑战的前提下，尝试从了解学情、建设线上学习资源、调整线上管理模式、改进线上新课教授方案、合理適度布置作业、调整评价手段等方面探索基于“钉钉”平台的小学线上教学模式，以期创新教育教学手段，解决传统学生线上学习模式的弊端，提高线上学习的效率。

【关键词】线上教学;小学教育;“钉钉”平台

一、相关问题提出

2020年初，突如其来的疫情，全国人民都开启了“停工停课模式”。教育部倡导学校“停课不停学”，于是全国大部分学校都开始了线上教学。鉴于线上授课的特殊性，为了保障线上课堂教学的顺利开展，学校纷纷开始尝试多种开课模式，“钉钉”、腾讯课堂、微信企业版、“晓黑板”等各种互联平台纷纷走进师生们的视野。由于缺乏系统的理论和规范的指导，参差不齐的信息化教育教学水平，教师开展“线上教学”时遇到了前所未有的困难，如何通过“钉钉”平台了解学情、建设线上学习资源、调整线上管理模式、改进线上新课教授方案、合理适度布置作业、调整评价手段等亟待解决的的问题，值得每一位教师去探索。本文结合钉钉平台教学的实际案例，对以上问题进行深入探究。

二、线上教学模式探究

（一）了解学生对知识掌握的情况

线下教学过程中，教师可以通过学生的表情、回答情况、课堂练习反馈等掌握学生的学习状态，从而及时调整教学活动、教学进度。然而在“钉钉”线上教学过程中，采用分享屏幕和语音传输的方式，导致学生与教师之间隔着屏幕，教师无法观察学生的学习时的状态，学生也无法及时向教师提出自己的疑惑。在这种情形下，为了保证教学效果，教师需要借助“钉钉”直播间的互动面板功能增加与学生之间的交流与互动。授课过程中，教师可以将所要教授的内容通过五步走（如图1所示）方式进行，掌握学生对新授知识的理解情况，从而正确把握课程实施进度，当学生学习状态不佳时，教师可以及时调整进度。

图1  了解学生对知识掌握情况“五步走”流程图

（二）学习资源的建设

线上教学的优势在于能打破传统教学在时空等方面的局限，充分利用网络上的优秀教学资源。为了更好地引导学生利用这些资源，教师在备课过程中可以通过设计每日学习单的方式，把新课讲授内容分解为课前导学、新授任务、新课小结和巩固练习四个模块，在新授任务中提供“钉钉”直播、优秀录播视频、优秀微课、问卷星考卷以及其它多媒体资源，将新授内容按小节设置并加以学习引导。只有把各种形式、各个平台的资源作最优的整合，才能真正地为学生搭建适合他们的手脚架，学生只要轻松跳一跳就能够得着。

（三）线上管理模式

线上教学最困扰教师的是不能及时掌握学生的课堂状况，不能有效地关注到每一位学生。为此，笔者认为，在实际教学中应采取以下管理模式：

课前准备要及时向学生发送课程任务单以便预习;在开课前一定要利用群公告功能提醒学生做好上课准备，以免个别学生因遗忘时间而错过上课。

课堂中，首先要关注的是学生的出勤状况，将准时出勤计入学分考核，对于个别平时上课不自觉的学生，可以通过多次连麦提问，尽最大限度减少他们游离于课堂之外的可能。在新授过程中，教师可以加大提问次数，让学生及时在直接播间的互动面板上作答，及时了解学生掌握情况。“好记性不如烂笔头”，教师可以提醒学生勤动笔写课堂笔记和课堂练习，课后拍照反馈到“钉钉”家校本。通过连麦、互动、提醒、激励等方法，可以最大限度地敦促学生上好线上课程。

课后通过结合“钉钉”平台的直播数据、查收读取文件、家校本等大数据，对未能保证听课和练习的学生及时联系家长，明确线上学习的要求，让家长在家做好督促工作。课后的数据分析对教师调整线上教学组织和管理的模式尤为重要。此外，学生可以重复利用直播回放资源和教师提供的多媒体资源，根据自身学习的情况，通过观看“钉钉”直播回放或观看录播视频，重听未掌握的部分内容，从而更好地掌握新课知识，充分巩固学习效果。

（四）线上新课教授方案

线上新授教学部分，采用“钉钉”直播、录播、视频会议、互动面板相结合的方式，基于建构主义教学理念，采用启发式教学，利用五步教学法展开。以下介绍两三种基于钉钉平台的线上新课教授的方案：

1.“钉钉”直播+互动面板答疑互动

利用“钉钉”屏幕分享和露脸功能，营造上课氛围，结合直播间的互动面板，采用五步走的方式掌握不同学习基础的学生所存在的疑问，并及时给予解答和释疑，从而正确把握课程实施进度。学生之间也进行互助学习，充分发挥立体交流互动和学习资源共享，不仅可以促使新知掌握，且激励学生踊跃参与到课堂中。此方案的缺点是无法实时统计学生课堂学习数据，需要课程通过互动面板信息一一记录。

2.“钉钉”视频会议

利用“钉钉”视频会议及共享屏幕功能搭建线上教学平台，教师可以看到屏幕前学生的学习状态，起到很好的监督作用。学生在视频会议过程中，只需打开麦克风即可发言，为教师点名提问提供了便利。

3.“钉钉”聊天区上传录播好的微课视频+互动

在线上教学过程中，网络条件、教师直播的环境等会直接影响课堂的效果。当遇到网络问题致使钉钉直播出现卡顿或直播过程中音效不好的情况时，可以让学生通过学习微课视频或录播视频，再结合互动面板回答问题的方式，保证课程顺利进行。

（五）合理适度布置作业

合理适当的作业不仅可以巩固和检验线上教学的效果，也可以有效地激发学生进行线上学习的信心。本着简单、高效、易操作的原则布置课后作业，作业既要有巩固与检查课堂知识的练习，还要有反映学生听课效率的课堂笔记。教师可以充分利用“钉钉”家校本中的功能，实现学生拍照上传作业、教师圈划批阅、视频和语音线上交流讨论、优秀作业互评互学的作业评价模式，充分发挥学生的主观能动性，促进学生互助互学并提高学习积极性和自信心。

（六）调整评价手段

在实际教学中，教师可以利用“钉钉”平台的功能，依据学科课堂特点选择快捷、方便、有效的评价方法，如，课堂上采用连麦形式抽查学生进行视频互动答題;利用家校本中优秀作业展评功能进行表扬激励;利用家校本中语音、视频、圈划批改、打回订正等功能对作业进行多维度的评价与指导等。这样可以最大限度地确保学生接收到教师的反馈与指导，帮助学生解决学习困难，激励学生学习的兴趣。

线上学习评价的变革不只是评价的方法的改变，评价内容也需要做出相应的调整。在线上学习的整个过程中，学生在平台上留下的痕迹均被真实记录，学生学习活动的形成性评价被纳入总体评价体系中 ，包括准时出勤、听课时长、预习作业、课堂连麦、互动板发言次数、课后作业等，都是考核学生线上学习效果的重要指标。

三、“钉钉”线上教学的限制

我国还有大量的农村地区学生，家里也缺乏较好的电子设备，所处地区的网络信号较弱，这些学生接触电子设备和利用网络来学习的机会甚少，更多的还是依靠教师的言传身教，这种种原因使得农村地区的学生线上学习过程中困难重重，使得他们有被落下的感觉。另外，线上教学也存在着互动性不够直接的问题，学生有了问题，不能及时面对面地和教师沟通，容易打击学生学习积极性，这样就不利于知识的吸收和消化。同样地，线上教学不利于课堂小组协作学习的组织，教师也不能直接参与到小组活动中，了解小组协作学习的进度与效果。

四、研究总结

本研究在实践的基础上，总结出了基于“钉钉”平台的小学线上教学基本模式，浅析了了解学情、建设线上学习资源、调整线上管理模式、改进线上新课教授方案、合理适度布置作业、调整评价手段等方面的实践经验。同时也发现基于钉钉平台的线上教学，提供了直播、连麦、视频会议、互动面板、家校本等功能，使网络学习变得便捷，对线上教学的有序实施和激发学生学习动力有促进作用。如何创新一种能激发学生积极性、拓展课堂内容、促使小组协作学习的线上教学模式，需要今后进行深入的研究与实践。

参考文献：

[1]搜狐网.基于实际，也说“线上教学”[OL].https：//www.sohu.com/a/379275286_100009021，2020-03-11.

[2]搜狐网.精铸在线教育 打造立体闭合课堂：-八一中学基于自主课堂和钉钉直播的教学探索[OL].https：//www.sohu.com/a/385799726_99939660，2020-04-06.

[3]搜狐网.基于实际，也说“线上教学”[OL].https：//www.sohu.com/a/379275286_100009021，2020-03-11.