关于构建小学数学发展性评价体系的思考探究

刘静

摘 要：随着新课改的不断深入，发展性评价已成为连接师生之间的情感纽带。发展性评价不同于传统的评价机制，结合教学目标和教育思想，对学生的自我发展进行价值判断，进一步提升学生的学习力、发展力以及创造力。同时，小学生正处在认知发展的关键时期，通过发展性评价的指导应用，不仅能为学生提供明确的发展方向和学习计划，还使学生的关键能力得到提升。

关键词：发展性评价;小学数学;教学应用

引言

通过发展性评价的教育引导，从小学生的主体出发，结合小学生的发展特点和认知水平，设立相对应的评价目标，进一步明确学生的发展方向和学习任务，这对学生的未来发展和认知成长具有重要意义。基于此，本文对发展性评价体系进行分析，探讨发展性评价体系在小学数学教学中的构建策略。

一、学生发展性评价体系分析

学生发展性评价体系构建的主要负责人与实践者应该是教师，教师在此过程中应该做好总结反思工作，通过自身的教学实践，总结学生发展性评价体系构建中的失误并积极改正。教师主要通过学科教学的模式进行学生发展性评价体系的实践，这一过程中，教师要将反思评价环节作为重点实践渠道，通过在反思评价环节中秉持对学生全面发展的评估态度，抛棄唯成绩论的评判方式，实现对学生公正合理的评价。教师在学生评价中还要形成动态模式，将学生一段时间内的表现进行综合分析，从而得出具体的评价内容。同时，还要将鼓励与提升信心作为学生发展性评价的重要准则，帮助学生以评价促发展，实现学生能力提升。

以学科教学中反思评价环节的发展性评价构建为例。教师在反思评价环节要实现对学生总体表现的整体评价，不能只看结果忽视过程，从而造成评价失误，让学生受到伤害。在发展性学生评价中，教师应坚持突出优势，弱化缺陷的准则，对学生优点进行放大式评价;同时，对学生的失误以及学习薄弱环节起到提醒作用，但不可以此展开对学生的批评。

二、在小学数学教学中构建发展性评价体系的策略

2.1开展评价活动，激发学习动力

兴趣是学生探索未知的关键要素，也是推动自我发展的重要作用点。在小学数学教学中，教师应时刻关注学生的学习兴趣，并结合实际深入了解学生的学习情况，开展不同形式的发展性评价活动，激发其学习动力。在发展性评价的应用过程中，教师应从学生的道德品质、学习愿望、发展能力、个性情感等方面入手，为学生制定科学的发展目标和成长计划，保证学生在课堂学习中学有所成。此外，在评价活动的选择和实施方面，教师可以从数学史话、趣味学习、思维训练、实践应用等方面入手，开展多种形式的评价活动，使学生乐于参与、享受快乐，并在实践探索中不断认识自我、发展自我、完善自我，从而实现预定的发展目标。

2.2扬师爱永驻之气，护坚持不懈之行

首先，面对学生出现的厌学心理，教师应及时沟通交流，了解学生的问题所在，在每一次考试后，教师可以私下约谈班上成绩退步的同学，针对他们各自的问题对症下药，或者进行心理上的安抚鼓励，或者进行战术上的指导规划，让他们从心里感受到教师对自己的爱与关怀，获得前进的动力，重塑学生自信心。其次，学生非常希望得到教师的认可，因此，教师应严慈兼济以慈为主，加大对学生的鼓励与表扬，体现自己对学生的爱与信心，面对学生数学学习上的进步，哪怕只是一次上课积极举手回答问题，哪怕只是一次小测有进步，教师都应不吝啬自己的赞美，进一步提高学生学习的信心。最后，数学教学是数学知识教学也是数学精神教学，教师在教学过程中应借鉴数学家的伟大成就与实际经历对学生进行直接的德育渗透与核心素养培养。例如在讲解“圆周率”的知识时，可以借用中国数学家祖冲之的事例，讲述祖冲之一生孜孜不倦地进行科学实践，经历了多次失败却没有放弃，最终成功地计算出圆周率数值，借此鼓励学生坚持不懈，持之以恒，不畏艰难，提高学生综合素质。

2.3关注主体学情，实现个性发展

众所周知，学生是课堂活动的主体。教师在发展性评价的教学应用方面还应从学生的主体学情入手，尊重学生与学生之间的差异性，并形成“因材施评”的评价新机制，关注学生的发展所需、了解学生的价值取向、掌握学生的学习方法，从而为学生的个性发展提供恰当的意见和建议。教师在具体教评的实施过程中，一是要考虑到学生过去、现在以及未来的发展情况，使用恰当的语言、语气、表情、动作，甚至是一个鼓励的眼神来评价学生，沟通师生情感的同时让每一次评价达到了“润物细无声”的教育效果。二是在发展性评价过程中更要注重学生本人在评价过程中的能动性和发展性，积极听取学生的意见和反馈，收集和整理相应的学习评价，鼓励学生进行自评、互评、集体评等活动，使学生能够清楚认识到自身的学习情况和发展问题，从而由被动学向主动学的方向转变。三是在教学活动中，教师还应根据学情特点和评价反馈，建立教学评估体系，对评价细节和个性培养进行反思，如“是否激发学习兴趣”“是否培养良好的思维品质和思维习惯”等，保证发展性评价的实施效果。

2.4把握施教过程，明确行为导向

学生的自我发展是一个不断认知的过程，其发展性评价的有效实施，更重要的是对学生主体发展的过程性指导，使学生在各环节的发展进程中保持良性态势。因此，在小学数学教学中，教师应关注学生的学习过程和评价细节，找准学习的切入点，明确其行为导向，运用多种评价方法、手段和工具综合考量学生在情感态度、价值取向、创新意识以及实践能力等方面的发展，进而为学生提供更为详细、精准的评价“尺子”，促进其全面发展。此外，教师在施教过程中，还应建立一个全方位、多维度、多层次的立体化评价体系，形成相对评价与绝对评价、单项评价与综合评价、教评与生评相统一的评价指标，突出评价的导向、改进、激励等功能，切实为学生的多元发展提供教育支持。

总结：综上所述，通过开展评价活动、关注主体学情、把握施教过程等策略的运用，不仅能激发学生的学习动力，调动其参与积极性，还使学生在个性发展、思维建设、行为习惯等方面得到全面提升因此教师要根据学生的实际情况，制定合理的学习目标和探索任务，针对不同学情选择不同的评价方法，及时调整和改进评价内容，使学生有目标、有计划、有方向的实现自我成长。

参考文献：

[1]井冠博.小学数学发展性评价的标准和指标体系的构建[J].学生之友（小学版），2010（10）：34.

[2]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].贵州教育，2005（23）：34-35.

[3]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2005（04）：5-7.

本文为2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学生数学学习发展性评价体系构建研究》阶段性研究成果系列论文之一。課题立项号：GS[2019]GHB0910