中职学生职业能力培育途径的实践探索

杨银琪

在我国职业教育体系中，中等职业教育是不可或缺的组成部分，在社会人力资源的培养中发挥着重要作用。长期以来，中等职业学校为高职院校输送了一批批合格的中职学生，也为区域经济社会发展培育了大批一线技术技能型应用人才。中等职业学校的教育质量不仅关系到学生的未来，是学校的生命线，也关系我国职业教育的健康发展。而职业学校质量观的核心是学生综合职业能力的培养，因此，要不断创新教学方式和途径，增强教学的科学性、实践性、时代性和实效性，促进学生职业能力的提高。

一、发挥理实一体功能，提高课堂教学成效

专业课是培育学生专业技能的课程，在教学实践中我们探索实施理实一体化教学模式。首先，在教学内容上，打破传统教学中专业理论课—专业技能课—项目训练课的“教学内容分散化”的教学模式框架，以课程对接岗位、教材对接技能为切入点，将专业技能和知识要点进行优化组合，开展模块教学。例如：我们把汽车机电维修技能，分为汽车发动机的拆装、检测、调整的基本工艺技能、汽车整车故障诊断与排除技能、汽车整车定期维护技能和四轮定位检测与调整技能四个模块，每一个模块按内容细化为几个教学项目，每个项目按学时再细化为若干个任务点，每个教学任务的设计融理论与实操为一体，讲练衔接融会贯通。其次，在教学方式上采用“做、学、教”课堂反转教学模式，明确学生的任务，由学生分组或独立通过实际操作或相互帮助或查阅资料等完成作品、展示成果。教师根据学习反馈，答疑解惑、“画龙点睛”，拓展知识。如：学习拆装技能时，首先根据每个学生的特点，进行组合式分组，发挥各组“积极分子”的作用，以点带面;接着展示完美的作品，刺激尝试的欲望;再规定完成任务的时间及奖励，促其产生竞争的意识;最后，展示小组作品予以评价，鼓励精益求精再次完善作品。

为做到在做中学、做中教，我们精心进行教学设计，将抽象枯燥的专业理论知识巧妙科学地融入到生动有趣的实践操作中。使同学们由观望—尝试—主动，在相互合作中，集思广益，互相出主意想办法，查资料，破解疑难，体验技能的魔力，感受成功的喜悦。润物细无声，在一次次的亲自尝试中，同学们练习了技能，掌握了学习方法，综合职业能力得到了提升。

二、充分运用竞赛平台，以赛促学学赛结合

在学生的潜意识里都希望成功，希望被认可、被关注，竞赛就是一种很好地展示自我、取长补短、不断提升的学习机会。因此，在教学中我们充分运用竞赛平台，一是将竞赛项目融入到日常教学中，实施项目教学、体验式教学，分解教学项目设计为竞赛内容，采用分组竞赛形式来考查学生完成任务情况，在赛中教、在赛中学，教与赛相结合、学与赛相促进，让每一位学生都能参与到学习中来，在活动中有所得。

二是积极组织学生参加校内的各项竞赛活动。每学期从各班选拔出有兴趣、有特长的学生，打破专业、年级限制，成立学生们感兴趣的各种社团，制定科学有效的活动计划，充分发挥学生的积极性和传帮带作用，有序组织学生开展活动。在社团活动中，学生们培养兴趣、爱好，发挥特长，互帮互助，共享知识与技能，共同研讨创新，携手进步与提高。活动中表现优秀的学生，将代表社团参加校内技能节竞赛活动。通过竞赛平台，学生不仅能展示自身能力，也能得到相互学习、启发灵感、开拓思维的机会，更能得到锻炼综合能力，培养竞技精神的契机。同时，也为参加市赛、国赛培养选拨人才奠定了基础。

三是小赛练技能，大赛练本领，认真夯实专业技能，积极营造走出校门的条件，参加各种大赛。在专业训练中，一方面加强专业技能针对性、提高性训练强度，另一方面更加注重新时代“工匠精神”的融入。通过大赛，学生们开阔视野，了解了专业发展趋势，学习行业最前沿的新技术、新工艺，在竞技中提高了专业技能，培养了责任意识、安全意识和服务意识，更是将爱岗敬业的职业精神、团结协作的团队精神、精益求精的工匠精神和追求卓越的创新精神融入血液。

宝剑锋从磨砺出，社团学生爱钻研、善创新，在教师的精心指导下，发明制作的“智能化校园新风系统”和“四足探测机器人”等分获国家级、市级奖项。

三、有效实施考核制度，以考促训训考联动

专业技能考试作为专业课程教学效果评价的重要手段，必须坚持以就业为导向，以能力为本位，对学生的职业品德、职业精神、专业技能和创新能力等进行全方位的、发展性的考核。通过考核的准备过程，有效促进学生训练的主动性和积极性。例如：在落实教育部“1+X”证书制度试点工作中，我们以证书考核推动教学工作的开展，根据活页教材项目考核要求，采取“三阶段”教学方式。

第一阶段，依据汽车专业领域“1+X”证书制度职业技能等级实施方案指南，根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，对课程进行阶段设计，将教学内容转化成教学项目，细化成若干个教学任务，制定出每一阶段的学习内容与任務、考核内容与要求，有的放矢地落实到具体的教学工作中，对每次任务的完成过程情况从情意面（作业安全、个人工作态度、作业区的7S）、技能面（测试、诊断、分析、排除、规范、术语等技能）、作业面（检查、保养、拆装、调整、流程等技能）、信息面（维修资料、其他资料、信息的检索与查询能力、工具及设备的使用能力）、分析面（数据的读取、分析、判断的能力）以及表单填写与报告的撰写能力6个方面进行考核评价。

第二阶段，在学生掌握一定专业知识与能力的基础上，利用1周时间，将学生分成4个小组，由4位经过师资培训的教师，采用轮转方式进行有针对性、灵活性的集中训练。在规定时间内达不到考核要求的学生，就会轮转出组，到下一组继续学习，学生之间相互比较，谁也不想落后，平时怠于学习的学生也都主动参与到学习中来，由“要我学”，转变为“我要学”，形成了良好的学习氛围。

第三阶段，在技能证考核前，用1周时间对学生进行模拟考场训练，锻炼学生考场的适应能力、应变能力和对突发问题的解决能力，对于掌握能力稍差的学生进行强化训练指导，确保学生在学习中均有收获。

“以考促学”强本领，“以学促用”求实效，通过以考促学、以考促训的教学模式，激发了学生学习的自主意识、积极性和创新性，提高了学生们的实践动手能力，在强化学生掌握知识技能、培养职业能力等方面发挥了积极的作用。

总之，中职学生综合职业能力的培养需要我们每一名职教人的不懈努力，要立足于以人为本教学创新，将学生培养成为拥有良好思想品德和职业道德、技能娴熟精湛的新时代技术技能人才。