新工科背景下计算机基础课程思政建设研究

钟妮

摘要：为实现计算机基础课程的全程育人、全方位育人目标，该文对新工科背景下计算机基础课程思政建设进行研究。在新工科背景下，针对网络犯罪现象日趋严重的问题，从大学计算机基础的课程简介和教学现状两个方面分析了计算机基础课程思政建设的必要性，发现在建设过程中，计算机基础课程思政教学存在教书和育人的内在统一亟待加强、知识教育与价值教育的内在契合度不足以及课程思政学科内系统性谋划不足等问题。为解决这一问题，文提出了计算机基础课程思政建设策略，包括打造一支高素质教师队伍，重构计算机基础课程设计，推进精品课程系统化建设，以成果导向理念推进案例驱动教学方法改革以及建立课程思政评价体系等，以期为实现计算机基础课程的全程育人、全方位育人目标提供一定帮助。

关键词：新工科背景;计算机基础课程;课程思政建设

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0266-03

新工科背景下，计算机专业越发受到学校的重视和学生的欢迎。在这种情况下，很多学生愿意学习计算机基础课程，但由于其是一种对理性思维要求较为严格的学习课程，并不重视感性思维和价值观的培养，这就导致学生的感性思维存在一定不足[1]。除此之外，学生对思政课程学习的积极性不高，大多数学生认为其并不能提高自身能力和竞争力，在这种思政课程“无用”思维的指引下，他们难以投入到思政课程的学习过程中[2]。为此，有必要转变计算机基础课程授课教师的思想，使其从自身角度明确思政课程的重要性，以此带动学生对思政课程的重视程度，从而形成一种协同发展的关系。而且在高校计算机基础课程融入思想政治教育元素，不仅可以改革高等教育的形式，也是实施全员参与计算机基础课程教学的一种比较重要的手段，可见思政课程的重要性[3]。为提升学生的学习积极性，本文在计算机基础课程改革的基础上，对思想政治课程要素进行了深入探索，并充分运用课堂教学的手段，通过教学主渠道，运用多种途径、方法、案例，对计算机专业的学生进行思想政治教育，从而转变教学模式，丰富学生的精神世界，以期在计算基础课程与思想政治课程之间形成一种良性互动的关系。

1 计算机基础课程思政建设的必要性

1.1 计算机科学技术简介

现如今，计算机科学技术在全世界范围内得到广泛应用，并不断发展，已充分渗透到各行各业中，在人们的工作、学习和生活等各个领域都发挥出了重要作用，这就使得计算机成为了社会文化的重要组成部分，在这种情况下，越来越多学生加入到对计算机科学技术的学习队伍中[4]。

1.2 大学计算机基础课程的教学现状

由于每一名学生的成长环境和教育背景不同，这就导致他们的计算机水平差异较大，然而教师在进行计算机基础课程的教学过程中，无法在给予基础知识薄弱的学生更多关注的同时，还能保证基础知识扎实的学生也能享受到相同的待遇。在这种情况下，教师无法平衡教学进度，导致学生的参与度和学习动机大大降低，还影响了计算机基础课程的教学质量。

1.3 网络犯罪现象日趋严重

隨着改革开放的深入发展，计算机专业的人才越发受到社会各界的欢迎与重视，对于人才本身来讲，也面临着更大的压力，计算机专业的人才肩负着十分重要的责任，在这种情况下需要掌握更多先进的技术，提升自身能力。但近几年，网络盗窃等网络犯罪案件越来越多，而且更加隐蔽、威胁性大，已经对人民群众的日常生活造成了非常严重的影响[5]。为有效减少网络犯罪现象的发生频率，必须要把思想政治教育纳入高校计算机基础课教学过程中，以帮助计算机专业学生形成一种被大众认可且正确的价值观念，避免社会上的一些不良文化对其造成影响。

综上所述，社会的进步与发展离不开计算机领域的专业性人才，为了使其养成诚信、严谨且创新的职业素养，必须要将计算机基础课程与思政教育进行紧密结合，在计算机基础课程教学过程中融入更多思政元素，从而大力推进全过程、全方位育人，使计算机专业的学生素质得到更大程度地提升[6]。

2 计算机基础课程思政建设存在的问题

对党、国家以及国内各大高等院校来说，在计算机领域融入思政教育极为重要，但在实施过程中也存在很多问题，导致计算机基础课程思政建设无法进行下去，或者建设效果不佳。具体分析，其存在的主要问题如下所示。

2.1 教书和育人的内在统一性亟待加强

现如今，大多数计算机基础课程授课教师难以从思想上对思政课程的重要性产生深刻认识，这是计算机基础课程思政建设存在的主要问题之一。虽然在计算机基础课程教学中课程思政是解决学生思想认识问题的根本举措，还能够帮助教师达成三全育人的目标，但现如今仍然有一部分教师认为教书是自己的职责，而育人是思政课程的任务。在这种情况下，计算机专业的学生思想认识难以得到有效提升。为真正实现育人目的，相关教师应该提高自身对育人教学的认识，在讲授相关专业知识的基础上，对学生进行价值引领和教育，以此实现真正意义上的教书育人。为此，需要从两个方面入手：一方面，计算机基础课程在教学中发挥显性作用，而思政课程可以发挥隐性作用，这种关系有利于发挥出计算机基础课程的最大育人效果;另一方面，在综合素质能力和专业熟悉程度两个方面，课程思政对计算机基础课程的教师提出了更高的要求。基于此，该门课程的相关教师不仅需要提升自己的专业教学能力，还要加强育人教学的学习，从而为学生进行正确的价值引领，以此实现学生的全面发展[7]。

2.2 知识教育与价值教育的内在契合度不够

在教学过程中，虽然很多计算机基础课程的教师将社会主义核心价值观、科学家精神等内容融入了计算机基础课程的思政建设过程中，但是形式太过于生硬，无法使两者进行有机融合，而且在计算机知识的传授与思政价值引领方面缺乏内在契合度，相关知识的挖掘不到位以及没有系统性的方法，导致计算机基础课程思政建设产生了很多问题。因此，教师在进行计算机基础课程思政建设的过程中，应该在系统性研究计算机专业相关内容的基础上，从中挖掘出思想政治元素，并结合计算机基础课程思政的建设目标，总结建设路径和方法，以更好地达到育人目的。

2.3 课程思政学科内的系统性谋划不足

目前，虽然有多门计算机专业课程都在进行课程思政建设，但从学科整体的角度来看，不同专业的课程缺乏联系性，无法进行系统性的比较，特别是在新工科背景下，更无法适应计算机基础课程的发展趋势。因此，必须构建德育培养新模式，提升计算机基础课程思政建设的整体建设效果。从专业课程、相关系列课程群、整个课程体系、专业培养方案四个层次入手，以提升思考谋划的系统性[8]，并在计算机基础课程实施过程中，发挥课程思政的聚合效应。

3 计算机基础课程思政建设策略

3.1 打造一支高素质教师队伍

教师在教书育人中扮演着十分重要的角色，能够直接影响到学生对计算机知识的学习效果。为此，在计算机专业教学中教师不能存在“思想政治教师是思想政治课程的讲授者，我只需要做好计算机基础课程的讲授工作”的思想，而应该充分落实课程思政教学理念，提高自身的思政政治意识，在此基础上对学生进行思政教育[9]。

3.2 重构计算机基础课程设计

虽然计算机基础课程思政建设的基础就是“课程”，而“思政”才是其建设的重点和关键所在。为此，在对计算机基础课程实施课程思政之前，教师要做好充足的准备工作，提前预习计算机基础课程教材，从中挖掘出包括爱国情怀、文化自信以及社会责任等在内的与思想政治相关的元素，以此让思政教育元素贯穿于整个计算机基础课程教学过程中。并在此基础上，根据计算机基础课程教学的特点，修订计算机基础课程的教学大纲，编制出全新的教案用以指导教学，从而达到课堂教学的真正目的。而且在重构设计的过程中，教师要强化问题意识，整理教材中每一个章节的重难点，根据修订的教材大纲对计算机基础课程教学内容进行重新处理，从而将计算机基础课程重构设计的成果转化为具体的教学内容，并将教材体系转化为问题式教学体系，以积极引导学生不断发现问题，并通过详细的分析讲解，达到解决问题的目的，最终真正实现思政课程的教学目标。

3.3 推进计算机基础课程的系统化建设

为提升计算机基础课程思政教学效果，还需要进行计算机基础课程的资源库建设。在计算机基础课程教学大纲修订的基础上，发挥出计算机专业教研室的集体智慧，通过组建教学团队对计算机基础课程思政教学方法进行探索。同时，教师还需要在一间指定的教室进行集体化备课，根据计算机基础课程的章节内容，录制相关的教学视频，从而形成一个具有思想政治观念的精品课程资源库。还要按照系统化建设的成果导向[10]，落实教师与学生的双主体教学理念，充分发挥以学生为主体、教师为主导的教学原则的作用，还要以“问题目标”作为中心，通过师生间的问题互动，营造出一种饱满的学习情境，活跃计算机基础课程的课堂气氛，使计算机基础课程更加有趣、有效以及有序。最后，还要将网络精品资源应用到计算机基础课程的系统化建设过程中，建立一个以因特网为纽带的多链接、动态、开放的线上交流平台，及时引进合适的网络教学资源，并与计算机基础课程的自身资源库相互支持，充分利用网络和线下教学资源，打造出更多优秀的网络课程，以弥补课程资源的不足。

3.4 以成果导向理念推进案例驱动教学方法改革

计算机基础课程应该满足社会对计算机专业人才的需求，培养出更符合社会需要的高素质人才，这就需要以成果导向理念推进案例驱动教学方法改革，从而将社会对人才的需求变成大学生求学路上的目标，并增强学生对计算机基础课程的学习兴趣与动力。正是因为案例驱动方法的强大作用，在教学中越发受到教师和学生的关注，为更好地发挥其作用，应在典型性、综合性原则的基础上，对课程案例进行精编处理，而且在选取教学案例时，应尽量多结合一些思政教育方面的元素，以提高学生对思想政治理论的认识，从而达到全方位育人的目标。

3.5 建立课程思政评价体系

还需要建立课程思政评价体系，通过掌握计算机基础课程知识，挖掘课程的价值以及培养学生的思政觉悟等方式，针对性考察每一名学生的上课情况，在提升计算机基础课程的课堂学习气氛的同时，对学生学习成果进行评价，并以此为依据修

改或制订下一步的教学计划，从而实现计算机基础课程的全程育人、全方位育人的目标。

4 结束语

为提升学生的思想觉悟，本文对新工科背景下计算机基础课程思政建设进行研究。在新工科背景下，通过分析计算机基础课程思政建设的必要性，发现了计算机基础课程思政在建设过程中存在的問题，并给出了计算机基础课程思政建设策略，以期为实现计算机基础课程的全程育人、全方位育人的目标提供一定帮助。

参考文献：

[1] 刘璐.导入传统茶文化实现《大学计算机基础》课程思政元素融合[J].福建茶叶，2020，42（10）：188-189.

[2] 王轶卿，张翔.新工科建设中实施课程思政的理论与实践[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（6）：59-62.

[3] 严交笋.高职院校专业课程思政的实现策略[J].职业技术教育，2018，39（35）：69-71.

[4] 杨千卉.高职院校环境艺术设计专业“课程思政”建设的教学探析——以《手绘表现技法》课程为例[J].福建茶叶，2020，42（1）：212.

[5] 高宁，张梦.对“课程思政”建设若干理论问题的“课程论”分析[J].中国大学教学，2018（10）：59-63.

[6] 冯荣珍.高职人力资源管理专业课程思政建设应用研究——以《人员招聘与任用》课程为例[J].福建茶叶，2020，42（1）：170-171.

[7] 张妍.智慧课堂建设提升高校思政课传播能力研究[J].黑龙江高教研究，2020，38（1）：128-133.

[8] 刘丽芳.新工科背景下高职院校中药学专业课程思政建设探究[J].食品研究与开发，2020，41（19）：229.

[9] 江颉，罗显克.新时代高校“课程思政”建设的路径探究[J].中国职业技术教育，2018（32）：84-87.

[10] 郭绯绯.基于信息技术的高职院校“课程思政”建设路径研究[J].福建茶叶，2020，42（1）：194.

【通联编辑：张薇】