基于核心素养的边境地区农村小学数学解决问题有效教学策略

李伟雁

【摘要】随着当前素质教育理念的不断推进，问题教学在小学数学教学中所占据的比重也越来越高。如何有效培养学生的问题解决能力已经成为现阶段小学数学教学的主要目标。然而由于受到主客观因素的影响，在我国边境地区的农村小学数学教学中，教师对于学生核心素养的培养认知不到位，也没有采取切实可行的策略去帮助学生提升自身的问题解决能力，这对于农村地区小学生的长远发展是极为不利的。基于此，本文从核心素养背景为视角，以边境地区农村小学生为例，对如何有效开展数学解决问题的策略展开深入探究，以期能够在提升学生数学知识水平的基础上，促进农村小学生养成良好的数学核心素养，进而实现更好地成长与发展。

【关键词】核心素养;边境地区;农村小学数学;解决问题;

解决问题教学是小学数学教学内容的重要组成部分，对于学生更好地学习与掌握数学基础知识发挥着至关重要的作用。现阶段，由于受到教育理念以及教学方法等因素的制约，边境地区农村小学数学教师在开展教学工作时，通常还是一味地以知识灌输为主，学生只能被动地选择接受课程知识，对数学问题的分析与解决能力始终得不到提升，学生的数学核心素养自然也就得不到有效的培养。因此加强对农村小学数学解决问题有效教学策略的探究，有着极为重要的现实意义与价值。

一、整合教材内容，进行合理取舍

边疆地区农村小学数学教师在开展 解决问题教学工作时，需要加强对教材内容的整合，做好科学且合理的取舍，从而实现“教教材”向着“用教材教”转变。小学数学教师可以先对教材内容进行整体的分析与解读，进而让将一些不适合农村地区小学生的内容进行摒弃，进而为学生呈现最适合他们学习与应用的内容。在基础上，教师还可以科学地设计与整合课程组织形式，进而推动全体学生都能够全面学习与掌握数学知识，实现自身数学综合能力的提升。通过对教材内容的合理整合，不仅可以促进教学质量得以提升，同时也能够加深学生对数学知识的掌握程度。比如，在学习倍数这部分内容时，教师对教材中“小兔子过河”的游戏进行了延伸。在课堂设计之时，比较准备了几组数据，让学生在这些数据中找出2的倍数，笔者将学生积极寻找到的数字进行了归类整理，学生逐渐找不到其倍数时，比较就带领学生对这些数字进行观察，要找出他们中间的共同性。经过笔者的引导和恰当的帮助，学生发现2的倍数都是偶数。接下来，笔者和学生又进行了5的倍数的寻找和归类整理，这次的游戏要比上次的游戏进展的更加快速，原因就在于学生找到了思考思路，能够快速应用2的倍数归类时所用的方法，找到这次的正确答案。所以，通过这样的问题情境设计，将倍数的学习放在找数字的游戏情境中，在情境中让学生带着问题去探索，让这部分的教学内容充满了趣味性，学生也比较积极的参与到这样的学习中。除此之外，小学数学教师还可以从教学实际出发对教材中的知识结构进行整合，

二、创设问题情境，贴近学生生活

小学生由于身心发展还不够成熟，对于新奇的事物有着浓厚的探究欲望，因此这也就要求边疆地区农村小学数学教师可以通过创设良好问题情境的方式，与学生现有的认知水平以及生活实际来开展教学工作，促使学生的学习积极性得以调动。另外在问题情境的推动下，学生也可以认识到数学知识在现实生活中的应用价值，从而更加主动地投入到数学知识的学习中去。比如，在学习确定位置这部分内容时，由于其与生活关联度较高，所以在这部分内容教学设计上，笔者结合教材内容让学生首先描述了自己座位的方位，学生通过描述自己在教的什么方向，所处的位置在第几排，前后左右都是哪些人，对位置描述有一个熟悉的过程。接下来，结合教学内容，让学生描述自己家庭的位置，以周边比较明显的建筑物为坐标中心，大致说明一下家庭的方位。通过这样生活化的教学情境安排，让学生对教材的内容有一个熟悉的过程，在进行接下来的教学时，能够帮助学生更好的将坐标方位融入到教学中，使学生知道在什么时候进行角度上的应用，这样能够帮助学生更好将数学知识应用到实际的生活中。可以说边境地区农村小学数学教师要从培养学生核心素养为目标，通过创设与生活联系比较紧密的问题情境，鼓励学生展开思考与探究，鼓励学生运用自己所掌握的数学知识以及现有的生活经验对数学问题进行解决，最终促使学生问题解决能力得以显著提升。

三、打破思维定势，变化教学角度

数学的逻辑性强，因此教师可以在教学过程中给学生一定的引导，引导他们逐步探究数学知识的内在逻辑，打破自己原有的思维定势。教师可以站在更高的层面上思考问题，可以逐步引导学生将数学题目中的逻辑关系找出来，能够将数学题目中的逻辑关系分析清楚，学生的逻辑思维能力就得到了很大的锻炼。例如，在“大数的认知”这节内容时，如果单纯告诉学生10万是100000，学生对于大叔缺乏具体直观的认知，并且也没有将有关大数的知识和以往学习过的新知识联系起来。在讲解这部分知识时，教师可以首先让学生回忆之前学过的“万以内”的数的计数方法，通过联系万以内的数的计数方法，学生可以回忆“个”“十”“百”“千”这几个计数单位的大小以及相邻两个单位的关系，之后，教师可以写一个数字“1000”，请学生说一说，在“1000”这个数字后面再加一个“0”，数会变成多大？预习过课本知识的学生可以知道，会变成“一万”;此时，教师再给学生介绍“万”这个数字计量单位。学生掌握了“万”这个计量单位后，教师可以再进一步在一万的基础上一次加一个零，让学生结合万以内的计数单位的规律，猜想一万加一个零、加两个零一直加到四个零，分别会变成什么计数单位。由此，学生联系新旧数学知识，通过旧知识的规律分析新知识，进而不断增强数学邏辑思维能力。

结语

总之，从核心素养视角下出发所开展小学数学解决问题的教学中，农村小学教师要不断探求和摸索适合学生的教学方式，善于发现在教学过程中的不足并及时修正，注重培养学生的发散性思维和逻辑思维能力，从而提升小学数学的教学效率。

参考文献：

[1]马龙.谈新课程背景下我区小学数学解决问题教学[J].西藏教育，2020（02）.

[2]胡庆正.小学数学解决问题教学现状及策略[J].才智，2021（18）.