关于网络直播课程教学生态环境建设的思考

叶静芳 李成金

【摘要】    网络直播教学的生态环境是以网络直播教学为中心，对网络直播教学的产生、存在和发展起到制约和调控作用的多元环境体系，是生态系统得以存在和发展的载体，包括心理因子、硬件因子和软件因子。本文首先对网络教育的现状以及可行性与必要性作出分析，再将教师与学生的心理活动对应为心理因子，智能移动终端与互联网技术对应为硬件因子，将直播平台对应为软件因子，对网络直播教学中的教学生态坏境做一些简单的思考。

【关键词】    网络直播教学    教学生态环境

1976年，美国哥伦比亚师范学院院长克雷明在《公共教育》一书中，首次将教育与生态联系起来，正式提出“教育生态”的概念。[1]教育生态是研究教育与教育生态环境作用及其作用机理的学科。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。教育生态环境作为教育生态研究的两大主体之一，理应值得我们进行深入地研究与探讨。本文将对“互联网+”时代网络直播课程中的教学生态坏境做一些简单的思考。

一、网络直播教学的现状与存在的问题

1.1网络直播教学的定义

网络直播教学模式是以网络为媒介，以直播软件为平台，在时间上同步、在空间上分离的新型教学模式。不同城市、区域的教师和学习者在同一个时间段内借助直播软件进行教学。

1.2网络直播教学的现状

90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育，即网络教育。[2]彼时的网络教育多为网络录播，它的本质特征是教师和学习者在时、空上相对分离，这种分离有利有弊。一方面为学习者提供了便利;但是另一方面，这种时空上的分离也在一定程度上给学习者带来了学习交互的困难。随着“5G”技术的出现，“互联网+”在各领域深入应用，网络直播教学的新模式应运而生。这种新模式不仅冲破了传统教育受地域、教室等限制的围墙，又填补了网络录播教育实时交互性差的缺陷，为教育带来了新的生命力。2019年12月，武汉出现了新冠肺炎的疫情。2020年1月26日，国务院新闻发布会要求各地大、中、小学2020年春季学期延迟开学。1月29日，教育部发出“停课不停学”的倡议。[3]随后各地教育部门纷纷响应，迅速推出线上学习指导意见及方案。突如其来的疫情加快了网络直播教学在各个教育层次的展开。

1.3网络直播教学的必要性与可行性

1.3.1必要性

1.空间限制无法参加现场教学。传统教学模式将教学活动限制在教室内，这个条件大大限制了传统教学活动的展开。一方面，教室的容纳人数是有上限的，无法满足众多学习者的学习需求;另一方面，教师与学习者通常是来自全国各个省份及地区，在空间上有天然的阻隔。网络直播教学，突破了原有的教室空间限制，让教育相对薄弱地区的学生也能获得优质教育资源。此外，网络直播课堂中的每一位学习者，他们接收到的学习画面及讲解都是平等一致的，这些都有助于教育公平。

2.成本限制不必要进行现场教学。传统教室的搭建需要投入较大的成本。传统教室的选址通常是交通便利的市区，其土地成本较高;其次，学校周围配套交通建设成本较高;再者，一个满足现代化教学的教室应当宽敞明亮，配备多媒体讲台、黑板、桌椅、投影仪、音箱、话筒、空调等硬件设备，其搭建成本较高。网络直播教学是依托于互联网技术的虚拟教室，省去了传统教室的高额成本。

3.公共突发事件导致无法集中授课。公共突发事件的严重社会危害或者潜在严重社会危害，往往会导致传统教育活动无法进行。从2019年末开始，新冠病毒开始肆虐全球，至今都无法完全控制。网络直播教学因其空间分离的独特性质，成为了应对公共突发事件中开展教育活动的首选。

1.3.2可行性

1.硬件、软件设备支持。硬件方面，笔记本电脑、手机、IPAD等电子设备已经深入到千家万户。一个价格千元的手机，完全能够满足网络直播教学的需求。软件方面，移动互联网与信息传递技术的提高，大大改善了视频、音频、图像信息的传递速度与质量。目前用于网络直播教学的平台有很多，如超星学习通、QQ、腾讯会议等。

2.教育资源建设。20世纪90年代，我国就开始网络教学的实践，远程网络教学为我国培养了大量的人才。2013年，国外的MOOC潮流刮到国内。2014年5月，由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。[4]经过近三十年的积累，现在的网络教学资源已经非常丰富。在网络直播教学的实践中，每一位参与其中的师生也在不停地建设与完善网络教育资源。

3.网络资费降低。2015年5月13日，国务院常务会部署确定加快建设高速宽带网络促进提速降费的措施，助力创业创新和民生改善。2020年下半年以来，随着5G建设发展进程加速，移动网络单位流量平均资费又下降了10%以上。[5]网络资费的降低使得更多人参与到网络直播教学中。

二、网络直播教学的生态环境建设的建议

2.1网络直播教学的生态环境

网络直播教学的生态环境是以网络直播教学为中心，对网络直播教学的产生、存在和发展起到制约和调控作用的多元环境体系，是生态系统得以存在和发展的载体。它包括网络直播教学的心理因子、硬件因子、软件因子等。

本文依据大学物理网络直播教学过程中的实践经验，将网络直播教学过程中教师与学生的心理活动对应为心理因子，移动终端与互联网技术对应为硬件因子，直播平台对应为软件因子，并对各因子的建设给出了一些建议。

2.2从心理层面构建网络直播教学环境

刚刚开始进行网络直播教学的时候，无论对于教师还是学生，都不能说是一件很轻松的事。对于教师，他们习惯了面对学生教书育人，然而网络直播教学却是面对电子设备讲课，同时还要操作直播软件。环境的改变以及技术的生疏，令不少教师感到不适，这主要是来自于教师心态问题。首先应该加强师资队伍的心理建设，教学活动开展的方式虽然在改变，但是教书育人的本质始终如一。教师应学习新观念、新技术，积极迎接新的教學模式。对于学生，他们习惯了有同学为伴、有老师引导的课堂，现在却独自一人使用智能手机进行学习。而智能手机原本是休闲娱乐的工具，里面有太多软件可以分散学生的注意力，这些都不利于学生的学习。因此，网络直播教学的第一节课，不应急于讲解新课，而是应该引导学生对网络直播教学建立认识，从心理上接受、认可并喜欢上网络直播教学。

2.3从硬件方面构建网络直播教学环境

网络直播教学离不开硬件的支持，对于当前的技术而言，应用于网络直播教学是完全成熟的。但是硬件在不同地区呈现较大的差异性，在经济较发达的地区，无论是移动终端设备还是宽带网速都是对网络直播教学的有力支撑;而在经济欠发达的地区，某些学生甚至没有一个可以连网的电子设备，或者是宽带网速过慢导致直播画面出现卡顿的现象。因此，仍要促进经济欠发达的地区硬件建设。

网络直播教学的顺利进行依赖于教师和每一位学生的硬件设备。对于教师的硬件，在课前应提前打开并调试。此外，需有备用方案以应对突发情况，以免影响整个班级的教学。对于学生，在网络直播教学之前，我们对学生进行了问卷调查，以确认是否每位学生的硬件条件都能够满足直播教学的需要。调查结果表明，每位同学都有智能手机，家中均安装无线网，可以满足教学需求。为了达到更好的学习效果，我们还将重要知识点录制成微课上传至学习平台，既方便学生课后学习巩固，也为网络教学的线上资源贴砖加瓦。

2.4从软件方面构建网络直播教学环境

当前网络直播平台很多，质量参差不齐、适用范围、活跃人群也不尽相同。首先应从众多软件中筛选出适合用于教学的直播平台。网络教学直播平台大致可分为两种：一种是专业学习类软件，如超星学习通、腾讯教育等;一种是实时通信的社交软件，如QQ、微信等。我们在网络直播教学过程中，在这两种类型的软件中各选了一个，即超星学习通和QQ。我们物理教学团队在超星学习通平台上创建了教学空间并且进行大学物理课程建设。按照章节上传了与教材对应的优质课件、自制微课视频、同步练习册与学习指导书等资源。每周上课前，以通知功形式将本周教学安排发给学生，让学生对学习计划做到心中有数，课前做好预习。同时在该平台的讨论板块发布话题，积极引导学生认真思考，提高大学物理的学习氛围。同时，我们还选择了QQ作为我们学习平台之一。QQ是学生及教师群体日常广泛的软件之一，群消息会被及时查阅，我们与学生之前的交流沟通会更加顺畅。通过强大的QQ群功能可以实现信息通知、在线答疑、教学直播等活动，是对超星学习通这类学习型软件的有利补充。

在每次上课前，先提前十分钟在QQ群里发布通知，提醒学生做好上课准备，将硬件设备调试至上课状态。上课开始后，利用超星学习通里面签到功能，确认学生的出勤情况，做好平时表现的记录，对于未出勤的学生应以及反馈给班主任，并在课后确认其具体情况。将电脑屏幕共享给每位同学，为同学们讲解知识点，在讲课过程中通过询问或提问等方式与学生展开实时互动。

2.5从心理、硬件、软件等方面构建和谐、健康的网络直播教学生态环境

网络教学生态环境的心理因子、硬件因子以及软件因子并不是孤立存在的。在本次大学物理网络直播教學的实践中，心理因子是基础，从心理上接受、认可并喜欢上网络直播教学，有利于网络直播教学活动的顺利开展;硬件因子是前提，先进的智能手机互联网技术使得网络直播教学不再是天方夜谭，而是教学日常;软件因子是媒介，网络直播平台是连系教师和学生之间的纽带，有了直播平台彼此之间可以讲授知识、实时互动。三个因子之间相互作用、相互制约、相互渗透、相互适应，且整体关联、协同演进、动态平衡，共同促进教学生态环境的良性循环。

三、结束语

经过多年的发展网络直播教学在多个维度展现了其必要性与可行性。本文依据大学物理网络直播教学过程中的实践经验，对网络直播教学的生态环境建设提出一些建议。将网络直播教学过程中教师与学生的心理活动对应为心理因子，智能移动终端与互联网技术对应为硬件因子，直播平台对应为软件因子。心理因子是基础、硬件因子是前提、软件因子是媒介，三个因子彼此之间相互作用、相互制约、相互渗透、相互适应，且整体关联、协同演进、动态平衡，促进教学生态环境的良性循环。

参  考  文  献

[1] Cremin Lawrence A. Traditions of American Education [M]. New York： Basic Book Inc. Publishes，1977： 134.

[2]舒存叶，张雷，赵蔚.网络课程交互现状分析与思考[J].中国电化教育，2004，（11）.

[3]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知（教技厅函（2020）7号）[Z].2020G02G06.

[4]中国大学 MOOC[EB/OL].https：//www.icourse163.org/.

[5]中国新闻网 5月17日：《工信部副部长：移动流量平均资费又降10%》.