甘南藏区初中数学成绩偏低的对策研究

车彦丞

【关键词】甘南藏区;新颖有趣;对症下药;平等协作

事实胜于雄辩。通过深耕细作式的调查分析，通过有意义的筛选、梳理、归纳和总结，我们发现了甘南藏区初中数学成绩偏低的真正原因。无论是教师层面的还是学生自身层面的，抑或是学校和家长层面的，都给我们以当头猛喝：这种状况不能继续下去了，我们必须以高度的敏感和警觉直面甘南藏区初中数学成绩偏低的现实，俯下身子、关注细节、注重生成，以极大的勇气和极好的实践，做精、做细、做实甘南藏区初中数学成绩由差转好工作，真正提高藏区学生的数学成绩、数学素养和整体学习能力。

一、学习状态：由“沉闷乏味”向“新颖有趣”转变

都说“兴趣是最好的老师。”的确，只有激发学生的兴趣，才能打开其学习之门，甘南藏区学生的学习亦然。或用故事激趣，或用谜语引人，或用音乐铺垫，或用画面渲染。一句深情的话儿，一首意蕴十足的诗句，一个新颖具体的实验……只要能最大限度地激发甘南藏区学生的兴趣、热情和注意力，教师都可以大胆地尝试。在激发学生学习兴趣上，教师还要有爱心和亲和力，让每个学生都抱着积极、热情、信任的态度学习，让学生从内心对喜欢及信任每一位教师。学生只有喜欢这位教师，从内心接受教师，才能喜欢该教师所教的学科。

另外，甘南藏区学生数学成绩偏低的原因，很大程度上还是受学生自身学习能力的影响，所以，教师教得再好，若学生没有自主学习的意志，成绩也始终提不上去。要想解决这些问题，最主要的方法就是端正学生的学习态度。一方面，教师要帮助学生树立自信心，让学生获得学习数学的成就感，这样学生就会对数学产生爱学的心理。另一方面，教师要多鼓励学生，不断改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣。比如，在教学“概率”一节中，教师可以通过多媒体激发兴趣，让课堂教学活动变得活泼、生动有趣，且富有启发性，这可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，让课堂教学达到虽短暂却事半功倍的效果。

在培养学生自主学习方面，笔者还结合学校提出的高效教学模式，以问题为导向，以小组交流为学习主线，先让学生通过相互讨论、相互交流，自己来解决一些简单问题。对于学生解决不了的问题，教师再做出点拨，加以讲解。从“精讲多练”着手，多给学生创造自主探究、合作交流的时间。整个课堂教学要真正体现以教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，让学生的主体地位得以充分体现、实现素质教育目标，刚开始有一定的难度，但凡事贵在坚持。例如，在教学“勾股定理”一节中，笔者先让学生在边长为1的方格纸上任意画一个顶点都在格点上的直角三角形，再分别以这个三角形的三边向三角形外作3个正方形。然后设计一系列问题，让学生不断地在探索和解决问题的过程中掌握知识。

数学教师应该做精做细做实“激趣”工程。语言上，由机械乏味转向幽默风趣;课堂架构上，由按部就班转向趣味引入;学习方式上，由单项灌注变为生生互动;内容呈现上，由平面单一到声光色的立体动态。对于藏区的学生来说，因为地处边远山区，外界的信息获取有限。所以笔者认为教师要借助网络，让学生最大限度地了解各级各类优秀的学习资源，學生掌握的信息量大了，自然也就形成了系统的知识结构。对于成长中的藏区学生来说，因为学习状态转变而打开的学习版图愈广，愈能从根本上改变其学习成绩低下的尴尬现实。

二、成绩提高：由“统一性”向“针对性”转变

藏区学生数学成绩低下，各有各的原因。基于此，整齐划一、大而化之、千篇一律是不行的。唯有具体分析每一个学生的真实学情、当下遭遇和具体“病因”，才能找到“对症下药”的“良方”。在这个意义上，分层教学不可或缺。包括课堂中的分层提问、考试中的难易分配，都应该以生为本，都应该基于学困生因需而设，以学定教，顺学而导。特别是作业的梯度设计上，教师一定要有作业层次，否则学生的课后巩固达不到效果，久而久之，学生也就丧失了学习的信心。作业的设计上一般可分为三个层次，A类作业是为了巩固课堂基本知识和基本技能而设置的，人人必做;B类作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成;C类作业是专为学有余力的学生准备的作业，包括能力提升题、课外阅读、学习资料等。

力争把“阳光雨露”播撒在学困生的头顶，应该成为转差工作中的一个重要的视点。比如，三个“优先”：优先提问学困生、优先批阅学困生的作业、优先辅导学困生。数学概念不清的，给予理念上的厘清;粗心大意的，给予学习习惯上的矫正;分析能力差的，给予思路上的开阔和方法上的举一反三。

就问题的设计而言，应该“基于‘学（学习、学生）来设计、实施、改变‘教（教学、教师）”。这里的“学”应该是“学困生”，这里的“教”应该是顺学而教。数学老师应该经常反思：作业的安排或问题的思考是否有益于学困生由浅入深的逻辑顺序？教学的架构方式是否适合于学困生由粗到细的思维顺序？实践证明，由“统一性”向“针对性”转变中，受益最多的是学困生——他们的成绩稳中有升，他们的学习自信心一点一滴地提高，思维之光和创造之光一点一滴地闪现。而这，不正是藏区初中数学转差工作中所迫切希望的境界吗？

三、师生关系：由“居高临下”向“平等协作”转变

新的课改理念和课程视角下，转差工作必须“真正把学生放在心里。”面对藏区学生更应如此。而要做到这一点，师生关系的改变不可或缺。比如，由“居高临下”向“平等协作”转变，由教师霸权向生生互动转变，由强迫命令向互相磋商然转变。师生之间不再是“敌对”，而是有点“私谊”;心与心之间不再是“壁垒”，而是欣赏、接纳、认同和靠近。

当学生解答有误时，教师不是暴风骤雨般地谩骂，而是：“认真查一查，究竟问题出在哪里？能不能订个‘错题警醒本，时时刻刻提醒自己？”当学生被不良学习习惯“困扰”时，教师不是“恨铁不成钢”的打击，而是耐着性子，和学生一起为习惯的“新生”而努力，如亲自把“粗心、大意、慌张、急躁”等“不足”写在纸上，找一个地方或埋掉，或烧掉，以示彻底与不良习惯永远告别……学习中不断出现的是：“别担心，我和你一起面对困难”“不要紧，老师都有可能做错题，何况是你？下次记得一定要注意就对了”“啊，你考住老师了，为你的进步点赞”……

面对藏区学生，特别是面对成绩低下的藏区学生，教师应该扮演多种角色：一个细小的“发现者”——善于发现学生家庭等背后不为人知的“秘密”，真正找到成绩之所以如此低下的“真相”;一个积极的“引路者”——引领藏区学生从低迷、阴霾和灰暗中走出来，走上积极、正向、高效的学习之路;一个热情的“辅导者”——在数学知识的失分点、关键点、生成点和拓展点上耐心辅导，以此大面积地解放学生的手、口、脑，以此大面积地提高藏区学生的数学成绩。