基于微课的初中数学翻转课堂教学实践研究

范吉华

【关键词】微课;初中数学;翻转课堂;实践

初中阶段的数学知识是抽象数学的开端，拥有良好的基础对高中阶段数学学习非常有帮助。在初中数学教学过程中，具有独立思考能力十分重要。翻转课堂教学模式对初中数学教育具有重要意义，能够培养初中生独立思考能力以及运用知识处理实际问题的能力。翻转课堂教学法让初中生体验到了全新的学习模式，对于调动初中生学习主动性，培养其自主学习习惯等方面产生了积极作用。

一、翻转课堂概念

所谓“翻转课堂”，实际上就是指教师利用微课技术，制作并上传教学短视频，让初中生在家中通过智能移动终端进行观看，根据自身实际情况选择想要学习的内容，并完成相关测验。传统的课堂教学中，教师在教室里进行授课并且安排课后学习任务，而翻转课堂教学模式则正好相反，让初中生利用课后时间学习书中的知识，节省下来的课堂时间集中处理课程难点内容，或者进行知识拓展。

二、翻转课堂使用现状

翻转课堂在实际教学过程中的运用并不广泛，对此笔者认为有两方面的内部原因，一方面是一些教师的教学观念较为落后，不了解也从未听说“翻转课堂”。另一方面是部分教师缺乏采用新的教学模式所需的技能以及意识，对学习新知识没有强烈的渴望。除了内部原因，翻转课堂的应用范围狭窄还受学校基础设施现状的外部影响，学校缺少录课设备以及可以录课的教室，导致翻转课堂的实现变得“有心无力”。

三、运用翻转课堂具体方式

（一）制作微课短视频

翻转课堂教学模式的基础是微课技术，学生通过观看微课视频进行自主学习。翻转课堂利用该技术，将授课过程转移至课后，并且通过统一录制视频，提升微课视频使用价值。因此，要想充分发挥翻转课堂教学模式的价值，一方面，教师要对微课短视频制作给予足够重视。在备课过程中，教师可以在互联网上搜索其他教师优秀的教学视频，对自己的授课方式进行优化。另一方面，要熟悉微课视频的特点，将每一个视频的时长控制在5～10分钟左右，并在视频中插入一些较为关键的思维导图或者案例，帮助学生更好地理解课程内容。在条件允许的情况下，尽量为视频搭配字幕，有利于初中生在观看视频时，会深入理解知识点，整理出知识框架图，并在课堂上进行集中处理。

例如，教学“等腰三角形”，教师可以运用翻转课堂教学法。在进行教学设计时，先录制好若干个教学视频（一般为4～6个），并上传到共享平台或者校园网。在制作视频的时候，可以根据本节课知识点录制教学内容。比如围绕“等腰三角形底角相等”“等腰三角形顶角平分线、底边高以及底边中线重合”为基础，制作两个微课视频，再搭配录制一个举例说明视頻、一个课后测验视频以及一个思考探究视频。由这五个视频一同组成完整的有关等腰三角形的微课资源。初中生通过观看视频，自主学习等腰三角形性质、定理等知识，并且尝试利用定理解决数学问题，逐渐培养他们主动学习的意识。

（二）灵活运用信息技术

翻转课堂教学法是多种教学技术的集合，在这些技术当中，多媒体技术十分关键。为此，学校应该重视完善校内教学基础设施，购置或提供录课设备和录课教室，建立校内教学平台等。与此同时，教师也应该养成使用多媒体的教学习惯，充分利用现有条件，为学生营造更浓厚的学习氛围。与其他科目相比，数学知识点具有很强的逻辑性，特别是在高年级学习过程中，新的知识点有大量的前置知识点。为了确保教学活动的完整性，教师可运用信息技术，把知识点和公式罗列在电子黑板上，通过信息技术，动态演示知识点和公式的演变过程，提升知识串联速度。此外，课后教师还可利用教室内部的多媒体设备，带领初中生快速梳理知识点，并搭建起完整的知识框架，方便学生进行记忆。比如，学习“相似三角形性质”一课，教师可以通过多媒体装置，对有关三角形方面的知识点进行快速串联，并且通过动画演示的方式加深初中生对有关这一知识点的印象，如对“比例线段概念”“比例线段定理”以及“相似多边形性质”等知识点进行总结，帮助初中生在头脑中构建有关三角形知识的完整框架。通过这种方式，充分发挥课堂教学具有集中性的优点，提升课堂教学效率。

（三）设立问题探究任务

翻转课堂教学模式中，有效利用课堂教学时间十分关键。教师应在课堂教学过程中将重点放在处理学生所遇到的共性问题上，同时为初中生布置具有一定难度的合作探究任务。由于这些任务难度很大，初中生依靠自己的力量很难在短时间内完成，因此，教师可以通过这种方式鼓励初中生积极地利用微课进行问题探究，联同微课上的教师引导完成课题研究任务。这种探究活动需要在课后进行，学生可以将探究结构在课堂上公布，让同学以及教师对探究成果进行分析，这样既提升了初中生沟通协作能力，又锻炼了学生的实践经验，一举两得。此外，借助信息化交流平台，教师可以更深入地了解每一位学生的实际情况，并且根据初中生的基础，制定出具有针对性的教学规划，转变初中生学习模式。这样的授课方式，充分尊重了学生在授课过程中的主体地位，让每一位学生都能通过翻转课堂教学模式得到一定的收获。特别是数学基础能力较弱的学生，可以随时翻看之前学习过的视频，通过反复学习达到巩固基础的目的，同时也可以借助网络平台，与同学以及教师就学习方式以及学习心得等问题进行探讨，在班级中营造出一种“人人爱学习、人人想学习”的良好氛围。教师应发挥微课视频的优势，以“课后学习、课上讨论”这种新奇的教学方法激发学生的学习兴趣，充分利用初中生在生活中的碎片化时间，让学习活动真正融入初中生的生活。

例如，学习“反比例函数的应用”一课，教师可以利用微课技术，为学生布置一个合作探究任务，共同探讨一些问题：某团队进行野外探险，途中遇到一片泥地，团队经过商议决定采用铺设木板的方式经过，这样做有什么道理？人与木板对泥地的压力达到一定数值后，人与木板对于泥地所产生的压强与木板面积之间存在什么联系？在上传的微课视频中，利用互动模式，让学生在观看完问题后，选择视频中弹出的不同答案，不同的选择将导致教学视频出现不同的走向——错误选择将有教师给出的答案解释，正确答案会得到动画表扬或课堂积分。此外，教师还可以给回答错误或正确的学生再次提出不同的问题。如难度较低的问题“当目标面积为0.2m2 时，压强是多少？”;难度较高的问题“如何在平面直角坐标系中画出该函数图像？”教师通过利用这种翻转课堂的模式，设置差异化的问题，增加学生自主学习的机会和线上学习的课堂参与度，可以让所有学生都可以在教学活动中收获知识。

四、结语

在初中数学教学中推行翻转课堂教学模式，教师可以利用种类丰富的微课视频，调动初中生的学习积极性，将课后学习任务与课堂学习任务对调，充分发挥课堂教学集中性优势以及课后学习灵活性特点，全面提升初中生综合能力。