基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式在《Windows Server 操作系统管理》的应用

张 琳

（山西机电职业技术学院 山西 长治 046000）

1 引言

在“互联网+”时代，学校传统的面对面单向传输式现场学习模式已经不能满足生长于数字地球上的学生需求。当前，融合传统课堂现场学习与网络在线学习优势的混合式学习（Blended Learning）将成为学校教学组织的主要方式。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习引向深度学习[1]。

《Windows Server 操作系统管理》课程是计算机网络技术专业的专业基础课程，开设于该专业一年级第二学期，前置课程为《计算机网络基础》，后续课程《Linux 操作系统管理》。本课程以国家专业教学标准和专业人才职业资格标准为指导，以我院计算机网络专业人才培养方案为依据，面向计算机网络系统运维岗位要求，旨在培养学生的网络操作系统管理能力。本课程采用项目化教学和混合教学模式相结合，使用超星学习通平台进行信息化教学，通过课前、课中、课后三个环节完成教学任务，取得了良好的教学效果。

2 背景分析

2.1 教学手段可行性分析

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务[2]。学习通平台有如下功能：课程管理、课堂签到、问题抢答、随机选人、课堂投票、交流互动等，支持图片、文字、视频等丰富的资源传输，能够满足学生任何地点、任何时间的移动学习。基于超星学习通平台实施混合式教学模式是最佳的选择。

2.2 教材分析

教材采用高职高专“十二五”规划教材《Windows Server 2008 网络组建项目化教程》（主编：夏笠芹 方颂）。教学内容以本专业学生社会实践服务扶贫攻坚真实实践案例“搭建网络平台，助力扶贫攻坚”项目为载体，采用项目化教学模式，经过优化重构分解到各子项目和单元任务中，总课时48 学时。

2.3 学情分析

2.3.1 知识结构

该课程授课对象为高中起点的大一学生，他们有较为系统的基础理论知识，但动手实践能力相对薄弱。学生通过前导课程《计算机网络基础》的学习，综合成绩如图1 所示，81.3%（优秀：18.6%、良好：34.8%、中等：27.9%）同学掌握了计算机网络基础知识，如IP 地址的分类及配置、TCP/UDP 传输协议、常用的应用层协议（DHCP、DNS、FTP、HTTP）等，为本课程学习奠定了扎实的理论基础。

图1 成绩分析图

2.3.2 学习能力

教学对象为文理兼收的学生，对工科知识而言接受能力、动手能力、表述能力均有差异；学生具备较好的信息化素养，有一定的文献检索能力，能够利用线上资源自主学习，但在逻辑思维和创新能力等方面稍弱；学生乐于参与活动，但语言表述的专业性和准确性略显不足。

2.4 目标分析与教学重难点

根据国家专业教学标准、国家职业标准、人才培养方案、专业课程标准，通过校企合作共同确立教学目标。根据本课程教学标准和教学目标确立教学重点，结合学情分析和学生课前反馈，确立教学难点。

3 实施与应用

3.1 教学策略和方法

基于背景分析，该课程采用项目教学、线上线下混合式相结合的教学策略，以学生为主体、教师为主导，以任务驱动为主线，做到个性化教学，采用虚拟仿真和云服务器操作平台相结合，突破教学重难点，实现教学目标，达到4A 学习需求（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）。具体教学方法见图2 所示。

图2 教学方法

3.2 实施过程

3.2.1“五步”教学模式

以“搭建网络平台、助力扶贫攻坚”真实项目为载体，充分利用情境体验、研讨互动、实施操作等形式，构建“创——展——施——评——拓”的“五步”教学模式，具体教学流程见图3 所示。

图3 五步教学模式

3.2.1.1“创”——创设情境

以服务扶贫攻坚真实案例创设情境，教师拆解学习任务，针对性推送学习资料；学生自主学习，完成课前学习任务。教师后台监控，关注学生学习情况，改进教学方法。

3.2.1.2“展”——展示汇报

课上学生根据课前学习任务完成情况，进行小组展示汇报，提出遇到的问题；通过小组讨论互助解决问题。

3.2.1.3“施”——实施操作

以小组为单位利用分组讨论、对立辨析、合作操作、相互评定等方式实施操作完成课堂任务；教师进行引导启发、个性化指导帮助学生解决问题。

3.2.1.4“评”——评价总结

学生汇报实施操作过程及验证结果，完成学生互评、教师总结评价、企业点评；师生共同总结单元教学内容，强化重难点；小组代表分享感受和体会，教师加以点评。

3.2.1.5“拓”——拓展提升

发布拓展任务，学生完成课后拓展任务，教师课后辅导；发布网络调查问卷，收集学生意见或建议，改进教学方法。

3.2.2 考核评价

采用了“三结合”的评价模式，即“形成性考核（即过程考核）和终结性考核相结合”，“线上评价和线下评价相结合”，“教师评价和学生评价相结合”，构建了课前、课中、课后的全过程评价体系，在客观评价的同时，重点关注个性化学生，达到激励学生的目的，见表1 所示。

表1 课程考核方案

3.3 实施效果

（1）从目前的教学效果和评价结果看，知识掌握扎实，学生课程通过率高，综合成绩呈正态分布，有效达成知识、能力、素质教学目标，教学效果良好。见图4 所示。

图4 成绩分布图

（2）根据学生课前、课后测验及在学习通平台获得的成绩分布情况，学生动手操作能力、自主学习能力、表述能力、创新能力都有很大提高。见图5 所示。

图5 分数对比图

4 结语

随着信息化技术在教学中的发展和应用，基于超星学习通平台将混合式教学模式应用于《Windows Server 操作系统管理》课程中，通过课前、课中和课后三个环节，“创——展——施——评——拓”的“五步”模式进行教学实践，采用多种教学手段和方法，为师生提供了一个更广阔的教与学的空间，充分发挥学生学习的主观能动性，取得了良好的教学效果。