增强学生数学情感，提高学生思维能力

薛和涛

摘要：在初中数学教学过程中，为了能够有效贯彻落实新课改的要求以及双减政策的相关内容，教师在进行数学教学过程中，应该培养学生的数学情感和学生的数学思维，在此基础之上展开数学教学。以激发学生兴趣为主，促进学生的情感体验，从根本上提高教学效率。

关键词：初中数学;思维能力;实践;思考

引言

随着新课改的不断贯彻和有效落实，初中数学教学应该以培养学生的核心素养为主，通过灵活生动的教学形式，辅助信息化的教学手段，帮助学生建立对数学学科的热爱之情。

一、善于利用幾何画板提高教学效率

初中数学中涉及很多几何知识，由于几何比较考验学生的空间想象能力而且比较抽象，对于学生来说，学习起来会比较困难，所以教师可以使用几何画板进行教学。教师通过对几何画板将几何的具体结构进行模拟，就可以让学生更容易接受几何图形的逻辑。在教学勾股定理的时候，教师通常让学生联想身边的相似场景，这会影响到课堂的进度，并且由于场景的不精准等等因素，导致效果不会非常理想，在此基础上，教师可以利用几何画板模拟勾股定理的场景。比如，在学习九年级上册第一章《特殊的平行四边形》时，教师可以向同学们抛出问题，例如：“现实生活中的特殊平行四边形是非常常见的，但是它的计算是怎么来计算的呢？”教师这时候就可以让学生在几何画板上画出常见的特殊平行四边形进行探究，学生可以按照自己见过的物体进行绘画，教师假设两个边长的数据，让学生思考方法来计算另一边的边长来获取周长是多少，并且让学生在计算过后测量一下。

教师通过让学生亲身实践去获得结论可以让学生在这个过程中产生对知识点的好奇心，也发展了学生的思维，同时这也为教师更好地引出课堂教学中的公式和知识，将抽象的知识点利用几何画板的辅助给学生带来了一个具体而清晰的学习过程，降低教学的难度。最后教师可以让学生举例的方式对身边的特殊平行四边形进行验证，看看是否计算结果就是测量结果，让学生在实践中学习知识并且验证知识，也巩固了课堂的教学。

二、以创新思维为导向，进行情感渗透

除了逻辑思维为导向外，新时期数学学习还需要有一定的创新思维能力，在教学的课堂上，创新意识不仅需要不断地培养，也需要不断地引导，创新能够体现在学生自主研究与学习上，也能够让学生也用自身的见解和独到的方式去解决问题，打破僵硬的思维形式，能够在对数学问题上有多种途径进行解决，并举一反三。同样，教师也需要在教学方法和策略上达到创新的要求，通过采取适当的探讨与合作方法探索数学问题的解决途径，也培养学生在合作学习中养成团结的意识，提高自身的人格修养。例如，在学习北师大版教材九年级下册第二张《二次函数》时，教师可以利用生活中相关的场景进行导入，并确定二次函数的表达关系式，从而让学生领会二次函数的本质含义和实践运用。例如，假设用50米长的栅栏围成长方形，如何让围绕的范围更大？从假设的题目出发，长方形的长与宽都是一个变量，从面积的公式出发，列出函数关系式，在这样的题目下，鼓励学生运用创新的思维去解决这类问题，不仅仅局限于数字的本身，而是通过数学知识去解决实际的问题。同时，在以创新思维为导向的基础上，教师还可以让学生主动参与到教学活动当中，在课堂上积极开展小组合作的教学模式，让学生在合作中取得对知识的理解，并促使学生在讨论中互相帮助，养成帮助他人的习惯和意识，让学生在各种思想下得到碰撞，帮助学生形成创新意识并获得情感能力的发展。

三、演示几何动态，培养学生的直观想象的能力

例如当学生在学习《特殊的平行四边形》的时候。因为在之前的知识中，有过三角形的讲解，所以教师可以引导学生，取任意一个三角形，它们两条边的中点的连线平行于第3条边。连接到任意形四边形的四个中点，那么这时候就会得到一个更复杂的图形。四边形是有4条边的图形。常见的四边形，有矩形、菱形，正方形等，通过连接这些四边形的中点可以得到许多不同的性质。菱形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的菱形，通过对四边形的再次改变就可以得到更加具有特征的性质。

由于在许许多多的图形过程中有非常多复杂的中位线，学生在学习到图形的内容的时候，经常会感觉非常的复杂，并不能很好的理解图形之间的联系，对于知识的内容还停留在表面印象。所以教师可以借助多媒体技术来帮助学生理解中位线定理与平行四边形的关系。在授课时，老师同样可以通过提问进行讲解，例如：“定义一个四边形的4个中点，就能够形成4条线段，这4条线段构成了一个新的四边形。对边中位线互相平等且平行，所以形成的这个新的四边形一定是平行四边形。如果这个四边形是一个正方形，连接这个正方形的中位线能够得到什么图形呢？很明显它可以形成一个4条边都相等的平行四边形，也就是菱形。这个图形是一个菱形，那么连接这个正方形的4条中位线形成的是一个4条边都互相相等而且随便垂直的平行四边形，也就是正方形。”通过在课堂中展示这样的一个学习过程。可以向学生清楚地表明中位线在平行四边形中的影响。通过中位线的学习，就能够对图形的变化有更深入的了解。学生在长期的学习过程中进行培养，就可以提高学生对图形的想象能力。想象的过程会比较困难，但是一旦学生在经过思考之后，可以想象出正确的图形，那么在之后的思考过程就会简单很多，通过培养学生的动态想象的能力，可以提高学生的综合能力。在课堂中将图形的动态变化过程演示展示给学生，可以有效地提高学生的图形想象能力。

结语：

综上所述，初中数学教师信息化教学的方式多种多样，只要教师能够合理地针对学生的情况进行使用，是可以在学生的各个学习方面起到有效作用的。教师要使用信息化的辅助工具激发学生的积极性，使用更多信息化渠道来巩固学生的学习，通过各种教学理念掌握学生的情况和增加学生与老师之间、学生与学生之间的互动合作，为学生提高一个高效率的学习模式。