探讨新课改背景下的高中作文有效教学——以书信写作为例

陈 玲

（江苏省张家港市塘桥高级中学，江苏 张家港 215600）

一、新课程改革下的作文命题的演变

《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，是我国语文课程理念、课程设置上的发展，同时也对语文教学提出了新的要求。作文教学更是明确提出了“观察生活，丰富情感体验以及生活经历，形成自己的感受和思考，有感而发，多想多写”“能够进行理论类文本、实用类文本、文学类文本等不同文本类型的写作”等要求。在作文教学要求的引领下，作文命题也发生了一些变化。题型由命题（或半命题）慢慢转变为材料作文、话题作文。内容更是从学生对自己生活的关注，到对社会、对文化的关注。两者的变化强调了学生生活体验、作文的时代精神与理性思辨；减少了对学生写作的束缚，使学生有更广阔的写作空间，表达出对于生活的独特、真实的感受。

二、新课程改革下的作文教学理论的探索

（一）文章教学

将写作文理解为一种封闭的遣词造句、谋篇构局。作文教学主要解决如何写作一篇合格、规范的文章。

（二）过程性写作教学

它来源于美国的信息加工理论，重点关注作文的写作过程。即怎么样有效引导学生写作，要解决哪些写作过程的难点。对此，郑桂华老师提出写作过程化教学。

（三）交际语境写作教学

交际语境写作源于语用学，强调“写作即交流”，强调写作的目的、对象、作用。我国的诗歌传统“诗以言志”正是这一功能的体现。

以上三种写作教学理论，各有各的长处。笔者认为，在作文教学中并不能完全割裂开来，它们应当有机地结合、融入到作文教学中。下面，笔者就2020 年苏州高二语文期末考试书信写作，来谈一谈有效的作文教学。

三、新课程改革下的作文有效教学的探讨

2019—2020 年上学期，苏州高二阳光测试作文考查了学生的多种文本类型——书信写作能力。题目如下：

在《明日之子》的某次比赛中，有四首歌供选手随机抽取并当场演唱。其中一首是无字歌，抽到的选手只能用“啦啦啦”的旋律来表演。有位选手为了增强表现力，便自行对“无字歌”做了填词演唱。表演结束后，评委宋丹丹与华晨宇发生了争执：前者认为选手不合要求，是一次失败的表演；后者认为对于一首无字歌，选手填词是一种才华的表现。对于以上事情你怎么看？请以一名场外观众的身份给歌手、宋丹丹或华晨宇写封信，阐述自己的观点和思考。

此次，作文考查的是书信写作，要求学生就综艺节目中的争端发表自己的看法。既有写作形式上的要求，也有写作内容上的考量。从作文阅卷结果来看，发现学生作文中存在诸多问题，主要有3 点。一是书信写作格式上不规范。二是审题偏差，没有突出强调“规则”或者完全抛开“规则”谈“创新”。三是论述过程缺乏有力的论证，思路不清晰，材料老套。

从本次作文考试的结果来看，我们发现的问题比较严峻，不仅仅是学生对于书信写作的无知，更是对于写作，或者是写文章的随意、无知。针对这样一种学情，笔者认为从以下几个方面着手，学生的作文水平或许会有所提高。

（一）以文章写作为起点，打好写作基础

《普通高中语文课程标准（实验）》强调学生写作的个性化、思辨性，能够进行多种文体、不同文体的写作。这是对高中生写作水平的进一步要求。如何提高高中生写作水平？首先，还是应当打好写作基础。帮助学生掌握写作基本的技巧与方式。反观苏州市作文试题，基本考查点是规范的书信写作。而恰恰是这一个基本的考查点，却成了学生考场作文的一大难关。究其原因，主要是因为，在日常作文教学中，老师们集中精力进行记叙文、议论文写作教学，而忽视了实用类文本写作。因此，作文教学还是应当以文章写作为起点，打好写作基础。

（二）以语言交际为背景，关注学生写作过程

我国对于写作交际功能的关注由来已久，《尚书·舜典》中提到“诗言志，歌永言”。笔者认为这一观点同样也可以指导高中作文教学。高中生的写作，一方面是学生的个人生活体验，属于独抒性灵。另一方面，高中生的写作，尤其是考试作文，它需要学生表达自己对于生活、社会的看法，它也是面向大众、社会。因此，具有一定的社会功用。从一点上来谈，作文过程必须具备“交际”意识。

如何使学生习作具有“交际”意识？

首先，必须在写作阅读时明确情境、起点、角色、目的、读者五要素内涵，把握好要素之间的联系。情境即材料的背景、写作的前提；原点，即写作的出发点；角色，即写作的视角；目的即写作的意义；读者即预想的或潜在的阅读对象。五者紧密联系、不可分割。如下图：

结合本次作文材料来分析，首先我们可以看出综艺节目比赛是背景；而争论的中心，歌手违背规则，创意表演是否值得推崇是写作的起点。要求学生以场外观众的身份给评委写信阐述自己的观点则是目的。当然这封信的读者是华晨宇或宋丹丹。审题似乎非常简单，没有值得推敲的地方。很多同学从观众的视角出发，认为“一千个观众，有一千个观点”，畅所欲言。在这样一种审题模式下，考试中出现了大量偏题或走题作业。究其原因，一是对材料情境的忽视或把握不到位，材料中综艺比赛是背景，既然是比赛，那就一定有规则，因此，作为场外观众，他的观点应该在比赛规则基础之上，客观评价选手的表现。二是学生在写作中没有读者意识或淡化了读者意识，不少同学在作文开篇就宋丹丹或华晨宇的评点，简单地发表自己的观点：赞同或反对。紧接着就谈到了创新或规则，古今中外，从成功人士到平民百姓一通论证说理。完全把写信的对象抛之脑后。整篇文章变成了议论文——《论创新》或《论规则》，这一种做法实质上是另起炉灶。但是，确定写作对象——读者，决定了作文的内容、目的与表达的方式。假设学生在写作前明确读者是写给华晨宇、宋丹丹——当红歌手、资深艺术家，要向他们表达自己的看法，那么不会仅谈“规则”或“创新”。

其次，阅读与写作相结合，进行阅读、作文有序化教学。

关于阅读与写作的有效结合，郑桂华教授指出可分为两种：一种是“以读促写”，即从写作的角度来阅读文本，学习作者的写作技巧；另一种是“以写促读”，通过理清作者思路为线索，来理解作者的心境和思想感情。笔者在本段文字中主要阐述阅读与写作有序化教学。

从信息加工学的角度来看，阅读属于信息的输入，写作属于信息的输出。在信息输入和输出之中，还需要对信息进行有效的整理、加工、迁移。而高中生在考场作文时间由信息搜寻到输出，完成这样一个思维系统，是非常困难的。那么，在日常教学中，就需要对学生思维系统进行有效构建。

一方面，我们必须了解学生的素材积累、写作技巧与方式。在此基础之上，教师必须对文本进行有效的整理——将文本序列化、专题化。文本序列化即将学生学习、接触的文本按文本类型、专题分类好。比如当我们学到司马迁《报任安书》时，从文本类型划分——属于实用类文本；从专题类型可将其划分——人生与信仰专题。这一项整理工作可放在学生学习文本之前，使学生在学习的过程中有意识地构建起自己的作文思维系统。

另一方面，在作文评阅时，还须返回到文本教学中，形成阅读——写作——阅读这一教学系统。而不能就写作谈写作，终止写作与阅读的联系。例如：评讲学生期末作文时，首先以学生的作文为文本，分析学生的思路、意图。再回到作文材料中进行学生自主评价，明确作文的得失。接着要回到文本序列化之中，从本次作文类型来看，属于实用类文本（书信）、社会与个人专题序列。因此，我们可引导学生再次从序列中寻找到相关文本、材料。

（三）以对话点评为重点，提高学生写作积极性

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励。多指出优点，此意好。”在作文教学中，对于作文中的共性问题，在作文讲评课中与学生共同探讨解决方法。对于学生习作中的个性问题，教师还是应当以阅读者的身份与学生（作者）进行交流，多作探讨，少下结论，使学生觉得老师尊重、认可他的作品，强化学生的读者意识，激发下一次写作的热情。

当然，在作文点评、批阅中教师也要有读者意识，注意把握重点、主次分明，明确学生的努力方向。