农村幼儿园户外体育游戏活动的实践与思考

文 / 赵晶

在全民健身战略下，体育活动受到国家与社会的高度重视。《指南》中指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强建的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习的基础。”幼儿园体育活动的开展对幼儿身心发展具有重大意义，如何有效开展户外体育游戏活动促进幼儿全面发展？我们一直实践着、调整着……

第一篇 初尝试——始于主题 源于材料

《指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”户外是幼儿身体锻炼的主要场地，户外活动更是培养幼儿发现问题、解决问题、坚持专注、自我调节等学习品质的重要途径。

案例1：“走跑跳”区有跳跳袋、高跷、平衡木、呼啦圈、垫子五种材料，三位老师分组组织幼儿游戏：第一组“袋鼠跳”，第二组“爬山坡”，第三组“扭一扭”。丁丁玩了5分钟跳跳袋后转起了呼啦圈，3分钟后玩起了高跷。老师观察到丁丁的行为后，走过去对他说：“带着你的呼啦圈去‘爬山坡’吧！”，丁丁看了看老师就往“山坡”走去，5分钟后，丁丁又玩起了呼啦圈……纵观整个区，像“丁丁”这样的孩子还有很多。

分析：丁丁是一名中班上学期的男孩，性格内敛、不善言语。活动中，丁丁不停地跟换游戏材料，可见其对该区的游戏材料不感兴趣，或是自己没有专注游戏的主题。教师的介入适时指引了幼儿下一步游戏的方向，但是并没有激起幼儿游戏的兴趣。

调整策略：《纲要》中提出：“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探索的对象。”基于幼儿的实际生活经验，师幼一同梳理了身边资源，并将其有效合理的融入了体育游戏活动。

1 基于生活材料的方案设计

农村幼儿教师业务水平和教学理念相对落后，组织户外体育游戏时大多是将几种技能训练拼凑在一起，无主题、机械地训练大大遏制了幼儿游戏的兴趣。结合实际生活，我们生成了创造性游戏《纸板箱旅行记》《谁的力气大》《我是小医生》等。幼儿在生活化创造性游戏活动的开展下，根据自己的生活经验积极参与各类游戏活动，他们主动发现问题、解决问题、自我调节的意识得到了很大的提高。

2 乐于有效整合的材料收集

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”户外体育游戏活动主要通过材料开展运动、锻炼身体，促进身体机能协调发展。基于创造性游戏方案，我们进行了团讨，孩子们纷纷出谋划策：游戏材料不丰富，可投放一些树干、松果、稻草、狗尾巴草、石头、木桩等低结构材料；各区之间可以产生联动，交换或是“互借”一些材料。我们尊重幼儿的想法，于是“大胆放开手”，孩子们自主收集、调整、整合各类游戏材料，游戏中幼儿的主动性、创造性和专注力得到了大大的提高。

3 融于主题情境的材料运用

《纲要》中明确指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”活动前和孩子商讨“今天玩什么，准备怎么玩？”开放式提问没有固定的答案，幼儿的想象力和创造力得到了激发，同时教师的肯定也树立了幼儿的自信。游戏材料瞬间转变“角色”，“松果”变成了“手榴弹”，“石头”变成了“地雷”，“树干”变成了“机关枪”。基于主题游戏的背景下，孩子们一次次大胆地尝试、创造，不仅提高了自身的动作技能，更是激发了游戏的内驱动力。

游戏材料不只让幼儿有事做，更让幼儿获得经验，在某种程度上改变着他们的大脑。幼儿的发展在与材料互动的过程中实现的，来源于幼儿生活实际的材料和主题，更易激发幼儿游戏的兴趣和参与的热情。

第二篇 初调整——尊重个性 自主规划

《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”基于孩子的兴趣，教师全力支持将户外游戏活动的自主权、分配权统统交给孩子。

案例2：户外活动时，奇奇骑着三轮车对当当说：“我带你去拿‘手榴弹’，去炸敌人！”。说完奇奇载着当当往“投掷区”方向骑去，我想上前制止他们(户外分区游戏不能窜区)，但我很好奇他们想做些什么？于是我停下了脚步。只见他们拿了一些沙包，随后奇奇骑着车大喊“冲啊，冲啊！”，车上的当当拿着“手榴弹”扔向敌人，嘴里还念叨着“炸、炸、炸！”。不一会“投掷区”的小朋友也加入了他们的游戏，一群“小红军”玩的不亦乐乎。

分析：我园户外活动一直都是分班组、分班级、分区域游戏，各班玩各班的，每两周更换一次区域。奇奇的行为引发我们深思：长期固定班级、固定区域是否满足孩子自主游戏的需求？是否满足同伴间交往的需求？答案是否定的，我们总是在高控下谈自由，儿童本位的理念是有，可行为总是和理念相违背，因为我们不想挑战、不想尝试，习惯安于现状。

调整策略：《指南》中指出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体活动。”“混班游戏”不仅可以实现资源共享，还能提高幼儿适应新人际关系环境。基于幼儿的游戏需求，我们重新审议了我园户外体育游戏的模式，尝试同班组六个班的“户外混班游戏”。

1 根据乡村幼儿特征，整体规划场地布置

我园户外活动场地比较分散，之前我们按照游戏的不同内容分为了走跑跳区、车区、轮胎区、攀爬区、投掷区。但是幼儿单一的技能训练过于枯燥、乏味老师们根据园所户外活动场地的格局和幼儿的年龄特点，将各区进行了微调，将原有的攀爬区、骑行区、投掷区、走跑跳区保留下来，拆除了“轮胎区”，将轮胎分发到到各个区域中。添置了“球区”和“综合区”，“综合区”投放了各类发展幼儿身体平衡和协调能力的器械在它的两侧交错的放置了一些轮胎。

2 根据混班游戏特点，多种方式熟悉环境

“混班游戏”打破了班级界限，师生、生生彼此间都不熟悉，我们通过“手环”的方法组织活动，每个班佩带一种颜色的手环，并写上班级、姓名，以此帮助老师快速熟悉幼儿。学龄前的儿童具体形象思维为主，我们通过集体教学活动向幼儿介绍各区的位置、器械材料名称等，散步时组织幼儿实地“考察”，通过各种方式帮助幼儿较快适应新环境。

3 根据幼儿个性特长，鼓励自主规划游戏

每个区能容纳多少人、游戏材料如何收纳，教师要做什么等一些列问题随之而来。这些问题老师不予以解决，将其全部“扔给”孩子，孩子们也“不负重望”，他们结合区域游戏的实践经验对户外系列问题提出了解决方案：老师负责巡视、指导幼儿游戏；一共6个区，每个班负责制定一个区的游戏规则，孩子们自己规划、设计、宣讲游戏规则，自主选择角色。小小设计师、主持人、讲解员一涌而出！

“小小脑袋，大大智慧”，教师要善于发现幼儿的优势，及时创设积极主动的学习环境，充分调动他们学习的主动性和内驱力。在自由自主的环境下，幼儿的能量才能得到充分释放，才能快乐、充实、健康成长。

第三篇 再思考——规则意识 意志品质

《指南解读》一书中明确指出：“一日生活各个环节中蕴含着丰富的学习与发展契机。”我们如果有意识地活用的话，每一个环节都能够帮助幼儿向着学习目标迈进。

案例3：“户外混班游戏”实施的第二天，我们开展了交流会，老师们瞬间炸开了锅：有的孩子频繁换区，对每一区域浅尝辄止；有的不爱换区，自始至终在同一区域反复游戏；我们忙于关注其他班级的幼儿，无暇顾及本班体弱幼儿；有些胆小的孩子虽然了解各区材料和规则，但是对于新区茫然不知所措。李老师崩溃的说：“我们班小徐同学和别人抢球，手都骨折了！”……

分析：实施“户外混班游戏”过程中，我们发现了很多问题，梳理后主要有以下几种：安全意识薄弱、规则意识差、耐力和坚持性意识不长。结合《指南》核心经验中“幼儿学习品质”的发展目标，我们将其渗透在一日活动中进行培养。

调整策略：陶行知认为“一日活动皆课程”，指南中也指出“只有家长和幼儿园共同努力，才能有效促进幼儿健康成长。”因此幼儿园和家庭要积极营造教育的氛围，理解孩子的童趣、童真，关注他们的感受，为幼儿营造一个宽松、自由、自主的良好环境，同时要捕捉契机，追随兴趣及时给予支持，促进幼儿发展。

1 一日活动中渗透规则意识

农村幼儿大多是隔代“散养”，他们的视野狭小、交际面窄，规则意识差。俗话说“没有规矩，不成方圆”，幼儿期是幼儿规则意识和规则行为发展和形成的关键期，我们利用一日活动各个环节培养幼儿的规则意识。如早上入园后自主测温、记录；上课认真倾听、举手发言、大胆表述自己的想法；自主用餐时懂得礼让、节约；区域活动时遵守各区规章制度等。

一日活动中的规则由孩子自主制定，教师退后、淡化“主导”，孩子们在直接感知、实际操作和亲身体验中提高了自主管理的能力，形成了良好的行为习惯。

2 家园互动中提升意志品质

“意志品质”培养是幼儿体育活动的重要目标之一，学校和家庭对于幼儿参与体育运动的关注度不高，忽视了耐力、坚持性等意志品质的重要性，导致幼儿养成“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯、玩一会游戏就喊累、遇到困难就寻求帮助、做事常常半途而废等。

我们通过听故事、读绘本、远足等活动吸引孩子的注意力，提升他们的专注力和耐力；倡议附近的家长尽量带孩子步行上下学，自己的事情自己做等。在家长和教师的共同努力与配合下，孩子的意志逐渐战胜疲劳，其耐力也得到了最大限度的发挥。

江苏省特级教师王海英提出“幼儿园和家庭在一起，不是一加一等于二，而是一横一竖合在一起，给孩子十倍的力量。”幼儿教育和家庭教育是有机整体，家园要携起手来，抓住幼儿在家、在园的分分秒秒，用一致的行动和步调，帮助幼儿树立坚韧的意志品质。

第四篇 再实践——全园混龄 全程体验

3～6岁是幼儿身体、智力、情感和社会性特征快速发展的时期，户外混班活动是愉悦的、兴奋的，也促进了幼儿综合素质的提升。那一日活动是否也可以尝试“混”？孩子们在混游混玩的过程中，是否能实现自主、协作、互助的全面发展？实现教育资源的有效共享？

案例4：基于户外混班游戏活动的有效实施，中秋节来临之际，我们开展了《浓浓中秋情，暖暖孩童心》为主题的整园整日混龄游戏。前期孩子们自主研讨，设计活动方案：早晨哥哥姐姐在校门口当起了“值日老师”，热情迎接弟弟妹妹；区域里，哥哥姐姐给弟弟妹妹讲故事、搭建月宫等；美食坊里大家一起做月饼、蒸月饼、吃月饼……

分析：整园整日混龄游戏过程中，孩子们一起品月饼、唱儿歌、做游戏，感受着节日带来的乐趣，了解到团圆的含义和亲情的可贵，学会珍惜与感恩，学会自食其力和服务，更是学会了合作与分享，体验着活动带来的乐趣。在一个积极的教育环境里，孩子们通过交流、互动、模仿、体验、探究，自然而然地耳濡目染、潜移默化地向着《指南》的方向发展。

支持策略：《幼儿园教育的真谛》一书中提出：儿童全然感觉不到自己是在上学，感觉不到自己在被指导、被教育着，外界和儿童都绝对不会看到教师强势存在的一面，其生活完全是儿童自己的生活，如流水一般一天天度过。有准备、有意义的环境，有准备、会支持的教师，能有效促进幼儿自主成长。

1 全面创设主题氛围

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”校门口红地毯、彩球、音乐；大厅里“嫦娥和玉兔”、灯谜；区域里“话”月饼、画月饼、做月饼、尝月饼；表演区里“汉服服装秀”；听老师讲讲“月亮的秘密”……生动、形象的环创和丰富的游戏材料，不仅实现了资源共享，还潜移默化地激发了幼儿对民族传统文化的兴趣，调动了幼儿参与活动的积极性和主动性。

2 全程落实主动参与

教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引领者，我们转变观念、以幼儿为本，捕捉他们的闪光点、发现生长点，变“要我”为“我要”。中秋节活动开展前，我们团讨“中秋节想怎么过？”，鼓励孩子们自主思考、交流、讨论、策划。孩子们以自己喜欢的方式策划活动、布置环境、开展活动，整个活动过程中孩子们主动参与、协作互助、愉快游戏、主动探索、快乐成长。

3 全体营造主体时空

幼儿是学习与发展的主体，教师和家长要尊重幼儿，营造民主、自由的人文环境，创造自主学习的空间，使他们真正成为幼儿园的主人。整个活动中，教师和家长志愿者“退后”，把时间和空间都交给幼儿。家里、幼儿园，都能看到孩子“忙忙碌碌”的身影，他们自主创设、自主游戏，在亲身体验和实际操作中，创造性、解决问题和动手的能力都得了发展。

幼儿期是身体快速发育的黄金时期，也是奠定一生基础的关键阶段。我们将继续基于核心经验，不断探索体育游戏活动的有效实施，从而优化幼儿园一日活动，真正有效落实“一日活动皆课程”的理念。