汉语发展性阅读障碍小学生成因及对策研究

摘要：21世纪是一个信息高速发展的社会，那如何适应信息高速发展的社会呢？答案就是增加阅读量，提高阅读水平增加知识宽度。在小学阶段，学生年龄小，家长会对学生进行过度的照顾，这不利于学生各方面能力的提升。在进行语文授课时会发现小学生存在阅读障碍的情况，发展性阅读障碍是指学生阅读困难，达不到同龄阶段的阅读速度，造成阅读障碍的原因有很多，需要家长和教师观察学生，发现其原因，再通过各种阅读训练和专业医师的指导帮助学生克服阅读障碍，提升学生的阅读能力，让学生更好地融入课程学习！

关键词：汉语发展性阅读障碍;小学生;成因;对策研究

引言：

苏联作家高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”由此可以看出阅读对于人们的重要性。在小学阶段，学生年龄小，被家长保护得很好，会导致学生在学习时出现各种问题，尤其在语文阅读中最为明显，学生无法进行系统地阅读，会出现口吃、多音字无法准确识别等情况，这时教师和家长要提起注意，找到专业医师，找到学生阅读障碍的原因，对症下药，帮助学生改掉阅读障碍，不断提升学生的阅读能力，让学生通过阅读去感知世界，获得新知识！

一、阅读障碍的成因

在小学语文阶段教学时，教师会发现有的学生可以很好地完成阅读训练，有的学生却无法完成阅读训练，一般教师会将学生无法完成阅读训练的原因归结于学生在课上的专注力不够、学生年龄小，自控力低、对于文字不敏感......等原因，其实这只是冰山一角，造成学生无法完成阅读训练的真正原因是阅读障碍。阅读性障碍在每个年龄段都会有，小学阶段尤为突出，因此教师在进行阅读训练时要充分了解学生阅读障碍形成的原因，做到因材施教。以下是阅读性障碍的4种成因：

1.语音障碍

语音障碍就是小学生在进行交谈过，出现吐字不清楚、发音不准确、讲话不成句的情况，究其原因可能是在幼儿时期缺少与人沟通的机会，因此教師在进行小学语文授课时，如发现有学生有这种情况，需要与其家长沟通或者通过专业医师，找到学生阅读障碍的原因，帮助学生解决语音障碍，促进学生更好学习。

2.视觉注意困难

“书读百遍，其义自见。”通过阅读我们可以更好地了解知识，获得感悟。在小学阶段，学生在进行阅读时会出现阅读不能持久、看不清文字等情况，这就是视觉注意困难。如果教师在授课中遇到学生阅读时会反复眨眼的情况，教师就要专业的房事断定是不是视觉注意困难，一旦确定是，就要通过专业的视觉训练来帮助学生提升阅读能力。

3.快速命名障碍

快速命名障碍是指对所呈现一系列熟悉的刺激项目进行快速准确地命名，例如小学生在阅读时，会出现语句节奏不通顺的情况，究其原因是学生在幼儿阶段没有得到很好的语言锻炼，这时教师就要针对学生的具体情况，对学生进行相应锻炼，解决学生快速命名的障碍。

4.高级认知加工障碍

高级认知加工障碍是指与学习记忆、思维判断有关的大脑高级智能加工过程出现异常。在小学语文阶段授课时，如果学生记忆、思维混乱的情况，教师就要跟学生讲解阅读策略，帮助学生更好进行阅读。

例如，在讲授《灯光》这篇文章时，教师需要讲解作者鲁迅的生平以及文章的写作背景，接着让学生朗读文章，通过朗读文章掌握重点字词，提升阅读水平，如果学生在进行阅读时出现吐字不清、多音字无法准确识别、丢字漏字等情况，教师就要提起重视，多多关注，跟家长、专业医师沟通，分析造成此情况原因，从而解决学生的发展性阅读障碍。

二、小学生阅读障碍的对策研究

在遇到班级学生有阅读障碍时，教师要结合专业的医学知识进行系统地分析，分析该学生属于哪种阅读障碍，与家长、专业医师沟通，一起找出对应的方法帮助学生解决阅读障碍，让学生更好地完成阶段的学习，为以后的阶段和工作奠定基础。以下有3种帮助学生解决阅读障碍的策略：

1.语言干预措施

例如，在讲授《草原》这篇文章时，教师需要讲解作者老舍的生平以及写作背景，了解之后，让学生进行朗读，如果学生出现说不出话、句子无法读通顺等情况，就是学生有语言障碍，教师要了解学生的家庭教育背景、形成语言障碍的原因，然后针对具体情况进行语言干预措施，帮助学生去除语言障碍。

2.语音意识的训练

例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师需要讲解作者宗璞的生平以及文章的写作背景，了解之后，让学生进行文章阅读、朗读，在朗读过程中如果学生出现字词发音错误、节奏错误，等情况，这就是语音障碍，教师可以根据学生的具体进行语音意识训练，例如：拼写训练，让学生掌握读音......

3.元认知策略与阅读策略的训练

例如，在讲授《竹节人》这篇文章时，教师需要讲解作者商冬冬的生平以及文章的写作背景，了解之后，让学生带着一个问题进行阅读，问题是：文章划分为几层，分别讲的是什么？如果学生存在高级认知加工障碍会无法进行划分，老师就要帮助学生进行元认知策略与阅读策略的训练，让学生消除内心的障碍，爱上阅读！

结束语：

总而言之，在小学语文阶段，学生会有各种原因的发展性阅读障碍，需要教师细心观察学生的上课状态，如果学生出现阅读障碍，要及时给予正向引导，跟专业医师沟通分析学生阅读障碍形成原因，找到应对策略帮助学生更好地阅读，完成小学语文阶段学习，为接下来的初中、高中阶段铺垫，培养阅读能力。

参考文献：

[1]李文辉，宋子阳，左韩星，李婵.汉语发展性阅读障碍儿童英语阅读的眼动研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2021，45（04）：85-91.

作者简介：孙淑红（1979-）女，山东淄博，本科，一级教师，研究方向：小学语文课堂与教学改革。

基金项目：本文系山东省淄博市淄川区教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“小学中年级学生发展性阅读障碍的成因及对策研究”的部分研究成果，（项目编号：2021ZCJG129）。