构建教研共同体促进教师专业发展的研究

刘东海 甄唯

摘要：需要学习成长的不仅仅只有学生，我们教师在教学的过程中也需要不断地反思和学习，才能达到完善教学方式的教学目的。为什么对于教师来说，教学经验很重要，因为只有通过教学，在教学的过程中不断地研究反思、梳理，才能发现适合学生的教学方式，及时地把不利于教导学生的教学方式加以改正，推陈出新，取得理想的教学效果。本文主要论述了新课改下如何提高小学语文课堂教学的质量，旨在构建小学语文高效课堂，为小学生的学习和发展奠定良好的基础。

关键词：小学语文;课堂教学;教学研究

引言：

新课程标准的具体要求中强调，在教学过程中要始终貫彻以人为本的教育思想，转变教师角色身份定位，使得教师由知识的传授者变为学生学习过程中的引路人，改变以往传统教学模式中一言堂现状，使得学生不再在学习过程中处于被动地位，而是在教师的引导下实现自主学习探究。所以教师在教学时应从教学理念出发深刻认识到基于语文核心素养的培育目标，及时反思自身在教学过程中存在的问题，并积极探索和创新教学手段，切实结合当下小学生所处年龄阶段的发展特性以及认知能力，由语文课程学习兴趣的提升途径着手，由此推动小学语文写的高效构建，实现新课程下学生的全面发展。

一、新课程理念下小学语文教师教学存在的问题

（一）教学理念传统，教学方案缺乏系统性

随着新课程理念的不断贯彻和落实，目前小学语文教学模式已经处于不断改革创优的过程中，但是其在教学方面依然存在教学目标认知不清、教学理念较为传统的问题。具体体现在小学语文教师制定教学方案时，依然受到传统教学理念的影响，无法立足于基于语文核心素养的教学目标进行设计。因此备课方案缺乏一定系统性和目的性，教师往往仅根据当节课程内容制定短期备课计划，由此导致在教学过程中极易发生各个阶段教学环节不连贯甚至脱节的情况，学生对于课程内容的掌握情况也会受到一定消极影响，从而影响到教学目标的最终落实。

（二）重视知识传授，忽视教学反思

教师的教学能力和专业素养是保证小学语文课堂教学的重要前提，然而导致课堂教学实效性降低的主要因素同样也在于教师过于重视知识传授，而在一定程度上忽视了教学过程的反思。由此而来，整个教学和学习过程中学生往往处于知识技能的被动接受地位，而教师却不重视学生的相应感受和反馈，无法对自身教学过程展开针对性的反思和调整，极易造成教师缺乏教学改革的动力，专业能力止步不前，教学改革收效甚微的现状。

二、构建教研共同体促进教师专业发展的策略

（一）小学语文教学要加强教师专业素养提升

师资队伍建设水平是决定小学语文教学质量的重要因素，而教师的专业能力会在很大程度上影响学生语文核心素养的发展培育。在目前小学语文新课程改革的推进过程中，传统教学理念在我国已施行多年而根深蒂固，因此，小学老师的教育思想依然存在难以及时革新的问题。所以对于新课程标准的教学改革，首先，小学语文教师要从教学理念出发，重视自身专业能力以及综合素养的培育和提升，树立以学生为本的教育思想，将教学过程的重点侧重于学生学习主观能动性的引导方面，使学生在学习过程中处于主动学习的状态由此才能切实推动小学语文教学改革的进程;其次，在此背景下，应当重视小学语文教师的职业教育培训，为其提供多种途径技能培训机会，积极举办或开展专家学者讲座、教育交流会议等，促进教师专业能力的提升;最后，重视多元化教学手段的熟练运用，尤其是在新时代背景下教学辅助工具的丰富性为素质教育途径提供了更多可能，而教师应当立足于教学需求以及教学目标，学会灵活掌握运用多种教学途径来提升课堂教学效率。

（二）语文教师在教学时要积极探索教学创新模式

语文学习是一个知识积累的过程，此性质更多体现在语文阅读、写作等方面。因此为学生寻求一条能够拓展自身知识储备的资源渠道，是提升小学语文教育质量的有效途径。而传统课堂教学难以脱离时空以及地域环境的桎梏，学生无法仅仅通过老师的口头、板书、课本教学满足自身学习探索需求，对其语文核心素养的培育发展造成一定局限性。因此，小学语文教师应当积极探索基于当代信息技术的多媒体平台应用方式，将其与小学语文教学课程目标切实结合起来，构建以课堂教学为主、线上多媒体教学为辅教学创新模式，使得小学语文课本内容能够以更加直观、生动的形式展现于学生面前。此种模式不仅能够从根本上解决传统语文课堂较为枯燥单一的教学短板，对于教师教学效率提升大有裨益，其还能立足于海量的信息资源，进一步拓展学生的语文知识视野，助推其语文核心素养的提升。

（三）随课进行反思

教学反思不仅可以在课后进行，也可以随课反思，教师可以通过一边教学一边反思的方式，对知识进行总结，对存在的问题进行分析和解决，关注学生的互动体验。一方面，新课改背景下，小学语文教学活动中应该融入教师的理性引导和客观评价，在鼓励学生自主思考和彼此交流的同时，教师也应该扮演好引导者和辅助者的角色，向学生分享自身的经验，帮助其拓宽视野，提升课堂教学的有效性;另一方面，教师应该关注课程导入方式的多样性，对每一种课堂导入方式的实施效果进行反思，结合教学内容和教学目标，选择恰当的课堂导入方式，以此来充分调动学生语文学习的积极性。结合相应的教学反思成果，小学语文新课导入中，比较有效的导入方式有以下几种：一是多媒体导入。借助多媒体设备，通过图片、视频等方式进行新课导入，具有直观形象、图文并茂的特点，可以营造出良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。例如，在对《琥珀》进行教学时，就可以采用多媒体导入的方式来吸引学生的注意力。二是故事导入。通过由浅入深的方式，迅速吸引学生的注意力，使得其能够保持良好的学习状态，提升学习的效率和效果。三是问题导入。教师通过设置问题的方式，激发学生的好奇心，鼓励其自主进行问题的思考，然后带着问题去阅读课文，找出问题的答案。需要注意的是，新课导入需要对时间进行合理把控，时间过长可能会影响教学内容的渗透。例如，在对《白鹅》进行教学时，教师可以提出问题：“大家在生活中见过很多的小动物，那么大家喜欢这些小动物吗？它们都有着怎样的特征呢？”由此来吸引学生的注意力，然后要求学生从课本中寻找答案。

（四）引导学生共同反思

在进行教学反思的过程中，教师应该引导学生共同反思，尊重学生的主体地位。当前，部分小学语文教师在进行教学的过程中，总是不放心将课堂真正交给学生，担心其回答不好问题，浪费课堂时间。在这种一味追求最终结果的情况下，教师往往会忽视学生的思维想象过程，影响其思维能力的形成。针对这样的现象，教师应该及时转变观念，尊重学生的主体地位，鼓励其通过自主探索和小组合作的方式，实现全面发展。应该引导全体学生参与课堂疑难问题讨论，确保教育教学活动能够面向所有的学生。同时，应该敢于打破教材的束缚，为学生营造出自由创造的空间，使学生可以在学习和反思的过程中，实现自我提升。例如，在对《巨人的花园》进行反思时，教师可以与学生共同就课堂教学的效果进行讨论，鼓励学生大胆提出质疑，将学生的主体性充分发挥出来。

结语

总之，促进教师专业发展的方法很多，教师的自我效能感是教师专业发展的决定因素，小学语文教师要不断进行自我教育，不仅要适应新课改的要求、适应角色的多样化转变，更要在新课改的背景下不断革新，汲取先进的知识和理念，在教育改革的浪潮中逐步成长。

参考文献：

[1]李鑫. 小学语文教师专业发展问题及对策探究[D].辽宁师范大学，2020.

[2]王丽婷. 新教育视域下小学语文教师专业发展研究[D].青岛大学，2019.

[3]马东梅. 小学语文教师专业发展研究[D].扬州大学，2019.