作文教学点滴体会

邓丽

作为刚刚接触作文的三年级学生，对写作文有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，另一方面又由于缺乏生活经验和作文经验，感到写作文很吃力，对写作文有畏难情绪。这个现状使得我陷入沉思：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？于是我先熟悉教材内容，把握单元习作要求，大胆做了以下三方面的工作：

一、亲自尝试，体验真实

兴趣是最好的老师，在第一单元作文前我注重口语交际训练，重点了解学生的课余生活最喜欢干什么？结果得知很多学生喜欢做游戏：老鹰捉小鸡、打珠子等，然后我进行归类分组活动，学生异常兴奋蜂拥而出教室。活动完了又让学生们互相交流心中的感受，最后让他们在朦胧中轻松地进入初次习作练习活动。学生一边写我一边巡视发现亮点，其中一个学生开头这样写到：今天真奇怪，作文课上老师让我们做游戏，我们像一群快乐的小鸟飞出教室，尽情地玩起老鹰捉小鸡的游戏来。另一个学生又这样写到：我拿着亮晶晶的心爱的珠子，心怦怦直跳，忽然我想起老师说过紧张时就深呼吸，于是我大大地出了一口气，没想到还真灵，我不慌不忙地摆好架势，小心翼翼地把珠子放了出去……看到这么朴实而漂亮的字眼我怦然心动。事实证明，亲自实践，真实体验会使学生说真话，表达自己最真挚的感情。而这一点恰好是学生作文走向成功的必经之路，是作文教学最佳的切入点。一堂课下来只有三个学生语言平淡，略有不通顺之感。接着我让他们互相修改、欣赏、推荐佳作共同享受，学生们沉浸在收获的喜悦之中。

二、真心阅读，潜心模仿

语言学家研究表明：儿童学习语言的基本途径之一是模仿，模仿又是儿童的天性。作文教学不仅在作文课中进行，还应贯穿于语文教学的全过程，作文教学不但要以教材中的课文为范本，从中学习模仿，学生通过仿写训练，使学生学会写作，学会在习作中写出自己的个性。有的人认为仿写就是照抄，实际不然。本期我安排了多次仿写：仿全文、仿片段。

（一）仿全文

利用《赵州桥》这篇课文要求学生亲自观察身边的大桥，如：中坝大桥、南门大桥……仿写结构成文;接着在熟读《富饶的西沙群岛》的基础上要求学生写自己的学校，介绍自己喜欢的地方，注意把一句话写具体、写丰富。其中一个学生写教室这样写到：太阳出来了，像利剑一样的金光照在雪白的粉墙上，三面流动红旗更加耀眼了，我仿佛看到雪山上的红军叔叔们……多数学生掌握了抓住一、两处地方，一个中心句把文章写具体;在感受完《美丽的小兴安岭》的优美语句时，我又要求学生改写成《美丽的翠屏山》，一个学生仿写春天其中有这样一句话：小松鼠不知道什么时候来到山泉边，品尝甜甜的泉水，时而俯下身子欣赏自己瘦小的身影，逗得路人哈哈大笑……

（二）仿片段

在反复朗读的基础上利用《一副名扬中外的画》第二或第三自然段仿写一个场面：如体育课上热闹的场面，用上有的……有的……有的……还有的或者有的……像……有的……像……所有的……这样既让学生巩固了说话，又掌握了句式在习作中的运用。最后利用《香港，璀璨的明珠》的第四自然段仿写宜宾三大桥的夜景，然后与前面的《赵州桥》仿写结合形成一篇优美的文章。

三、欣赏图画，激活思维

图画的特点是直观形象的。指导学生看图时，要抓住画面所展示的内容，由画面延伸到画外，画外的内容是我们看不到的，需要我们进行想象的，另外还可以选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合。如三单元导读中的秋天图，让学生说说图上的景物，他们之间会有什么联系：会说些什么、会做些什么……又如9课《古诗两首》的插图与学生生活贴近：捉蛐蛐、登山远望想亲人，我让学生先想象：王维的兄弟们登上山顶会高呼什么、王维听见了吗？他们会说些什么……然后在理解诗意的基础上编故事，这样激起他们想象的翅膀，久而久之，学生的想象力一定会得到提高。

四、习作的评改

学生习作完成后，我又训练学生自读、自改进而互读、互改，最后到互相学会欣赏。我用得比较多的方法有：

1.老师批改。对于每一次习作，教師必须做到通看，做到对整体情况全面把握，了解本次习作的优缺点，并给予每篇习作一个客观的等级评定，也可以用一两句话点明最大的有点或不足，可以不必逐词逐句去评点。

2.优生帮扶。对于习作水平较差的学生，可以指定一个习作水平高的学生当“小老师”帮忙， 针对习作中的问题，和“学生” 面对面的交换意见，帮助“学生”修改习作。

3.小组互评。小组同学共读组员的习作，然后充分发表自己的意见和建议，从用字，谴词造句，标点的运用，乃至选材、结构等方面修改，共同完成修改任务。

当然，做任何事情都贵在坚持，提高学生习作的水平的渠道很多，总之一句话：无论什么方法，一定要学生对作文的神秘感远远大于畏难情绪，这样才能让作文写作继续，只要我们的学生坚持做到多读、多看、多积累、多练笔，相信他们习作水平的提高指日可待。