抓住主问题 设置问题链

徐湘龙

【设计意图】

本课为同课异构的公开课，鉴于许多老师在设计本课时，往往会把它当作一篇人物传记或者寓言来看待，忽视了本文“以传为形，以寓为质”的文体特质，因而我想到：能否先不要急于下结论，而是把本文的文体作为一个教学探索的出发点？

探究性教学始于提问，通过探究活动解决问题，又发现新的问题。始于提问，但不能随意，而是要抓住主问题，因为主问题可以优化教学设计，培养学生发现问题、解决问题的能力。

【教学目的】

1.了解“以传为形、以寓为质”的文体特征。

2.体会“以传为形、以寓为质”的妙处。

【教学重点】

探究本文“传”“寓”之表现。

【教学方法】

主问题教学。

【教学过程】

一、导入

大家知道什么是史传文吗？它具备哪些特征？PPT展示《旧唐书柳宗元传》段落：“柳宗元，字子厚，河东人。后魏侍中济阴公之系孙。曾伯祖奭，高祖朝宰相。父镇，太常博士，终侍御史。宗元少聪警绝众，尤精西汉诗骚，下笔构想，与古为侔。精裁密致，璨若珠贝。当时流辈咸推之。登进士第，应举宏辞，授校书郎、蓝田尉。贞元十九年，为监察御史。”

教师提问，学生回答，师生归纳出人物传记的一般特征：名、字、籍贯……

二、提出主问题

按照上述人物传记的标准，《种树郭橐驼传》是一篇传统意义上的人物传记吗？

任务：比较《旧唐书柳宗元传》节选与本传全文， 用“√”标记出这两篇文章具备的“史传文”要素。

师生共同分析：把《旧唐书柳宗元传》和《种树郭橐驼传》进行比较，可以看出在传记文文体特征上《种树郭橐驼传》缺乏诸多要素，不是传统意义上的史传文，内容不是以写郭橐驼的事迹为主。

追问：内容上不是以写人叙事为主，那是什么？

三、问题链1：本传重点在写什么？

探究活动设计：学生研读课文第3、4段，然后4人一组，在发表己见的基础上形成小组集体意见;教师引导学生从形式和内容两方面探究。

1.形式上：人物对话（问答式）。（联系学生学过的《庖丁解牛》）

2.内容上（第3段）：阐述种树之道。

关键句：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”

分析如下：

内容上（第4段）：阐述养民之道。

抓住关键句：“以子之道，移之官理，可乎？”“若是，则与吾业者其亦有类乎？”

分析如下：

结论“种树之道”与“治民之道”有相似点，借“种树之道”阐述“治民之理”。

总结：第3、4段形式上采用了主客问答的方式，内容上重在阐述道理。

追问：本文究竟是什么文体呢？

四、问题链2：《种树郭橐驼传》不是“史传文”，那它是寓言吗？

探究活动设计：学生先回顾刚学过的寓言《庖丁解牛》，小组讨论归纳出寓言的特征。

1.师：回答这个问题我们也需要先明白“寓言”的概念。PPT展示如下：

2.师生分析《种树郭橐驼传》是否具备上述特征：

结论：本文的文体实质为寓言。

3.追问：《种树郭橐驼传》既有传记的色彩，又有寓言的特征，两者之间是什么关系？

五、问题链3：作者为何采用“以传为形、以寓为质”的文体？

探究活动设计：学生以4人小组为单位，在发表己见的基础上形成小組集体意见;教师归纳出学生思维探究点，去粗取精。

归纳出学生思考的角度：

1.写作目的：“吾问养树，得养人术。” “传其事以为官戒。”

2.写作背景：柳宗元在长安担任监察御史。

3.寓言：讽喻性、含蓄。

师总结：“以传为形、以寓为质”，说理委婉含蓄，却又入木三分，很好地讽喻了“繁政扰民”的官场。

六、问题延申：将本文的文体探究过程写成论文

让学生以“传耶寓耶”为主题，探究《种树郭橐驼传》的文体性质，写一篇小论文。参考题目：《传耶寓耶——试论〈种树郭橐驼传〉的文体性质》。

【教学反思】

探究式课堂的教学设计，一定要设置好有价值的、遵循认知规律的问题链，问题不在多，而在于问题的有效，能引发学生的认知冲突。本文教学中，笔者提出了一个引发学生认知冲突的主问题：“《种树郭橐驼传》究竟是一篇人物传记还是一篇寓言？”然后围绕主问题设置问题链，问题指向教学目标，最终有效落实了教学目标。

作者单位：上海师范大学第二附属中学