基于在线开放课程的混合式教学改革——以电力机车制动机课程为例

田栋栋，王 文

(陕西铁路工程职业技术学院 铁道动力学院，陕西 渭南 714000)

1 引言

随着信息技术的发展，现代化的教育教学方式应用而生，传统的课堂教学已无法满足人们对知识的需求。为此，教育部于2015 年出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见(教高〔2015〕3 号)》，鼓励高校建设一批优质在线开放课程[1，2]。

在线开放课程是教师将课程的相关资源(视频、动画、图片、PPT、文档等)上传至线上平台，供学生学习。在线开放课程满足了人们不受时间和空间的限制进行自主学习的需求，极大地发挥了学生学习的主观能动性和教师的引导作用，促进了高职教育教学改革，提高了教育教学质量和专业课程教学水平。

混合式教学，即线上教学与线下教学相结合的一种教学方式。 何克抗教授认为：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、 积极性与创造性。 只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果[3，4]。

2 混合式教学的在线开放课程设计

《电力机车制动机》是学院铁道机车专业的核心课程，是学生走入工作岗位从事机车乘务员工作的必备课程。该课程主要讲授了机车风源系统、DK-1型电空制动机、DK-2型电空制动机、CCB-II型电空制动机及基础制动装置与停车制动装置在运用中的常见故障判断与处理方法。通过对该课程的学习，使学生掌握电力机车制动系统的组成及对制动系统故障做出准确判断并正确处理的能力。从而培养出具有扎实理论知识，具有较强分析、解决问题和操作技能的交流电力机车制动系统应用型人才。

2.1 根据学情分析，进行课程设计

根据教学目标进行课程设计，而课程设计的前提是学情分析。学情分析是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何及教材内容等的分析。电力机车制动机是铁道机车专业的核心课程，从课程目标方面看，旨在培养学生对电力机车制动系统进行维护及故障处理的能力。从教学内容方面看，旨在让学生掌握制动系统的结构组成及综合作用原理，其中制动系统的结构由很多阀体组成，而每个阀体是如何动作的，仅凭传统的教学方法无法满足。从学生学习方面看，在校学生大多是通过单独招生考试进入学校的，基础薄弱，学习兴趣差。针对以上三方面的分析，该课程的学习应以大量的视频、动画为基础，以实践训练为驱动，使学生更直观易懂。因此，电力机车制动机课程采用线上线下结合的教学模式。为了实现课程的线上教学，首先建立课程的线上资源。

2.2 丰富教学资源，上传线上平台

教师将学习的相关资料(视频、动画、PPT、图片、文档等)上传至云课堂，供学生自主学习及线上线下结合使用。线上平台设置为班级、导学、教材、课程设计、题库、作业、考试、成绩、统计分析等模块。优化课程设计，为课堂教学的顺利进行做准备。

3 混合式教学在课程中的实践与应用

基于线上在线开放课程教学资源，结合线下课堂教学，进行电力机车制动机课程的混合式教学，教学实施过程如图1所示[5～8]。

3.1 课前线上引导，学生自主学习

课前通过发布公告，指出下节课的学习任务，引导学生利用移动终端(手机或电脑)在云课堂进行自主学习。充分发挥在线开放课程的灵活性，学生利用碎片化时间进行随时随地学习，提升了学生学习能力，改善了

图1 教学实施过程

学生学习体验。在课前预习中，学生可通过线上讨论，解决部分重难点内容。教师参与讨论并归纳总结出学生普遍存在的问题，以及通过云课堂上课件资源的学习时长，对学生的学习情况进行一个初步的判断，以便在线下课堂教学中，进行教学设计与教学内容的调整。

3.2 课中重点讲解，学生积极互动

在课堂上，通过“摇一摇”功能提问及“抢答”环节对上节课的内容进行复习并巩固。对本节课内容，教师设计针对性的讨论题，引导学生以小组方式进行知识点讨论、习题求解、案例分析等。促使学生主动参与、积极思考，实现知识内化；逐步培养学生解决问题、团队合作、沟通交流等系列能力；这种以学生为主体的讨论式教学可进一步激发学生在课堂上“秀一秀”，满足学生展现自我风采，维护集体荣誉的需求，从而促使学生改变学习习惯，积极做好课前预习，实现课前、课堂环节的良性循环。

3.3 课后加强巩固，拓展延伸阅读

保质保量的完成课后作业是对课中学习内容加强巩固的主要方式。电力机车制动机课程已有1000多道习题并上传至云课堂，教师根据不同的教学内容选择组建作业题和考试题。根据学生的作答情况，总结归纳出易错点，在下节课进行讲解答疑、巩固加强。同时，要求学生依据教学内容进行拓展学习，查阅相关资料，分组讨论并汇报，加强学生的团队协作、语言组织、查找信息的能力。

基于在线开放课程的混合式教学不仅让学生扎实的学习专业知识，而且在学习讨论过程中形成大量的新素材，为日后课程的教学活动积累更多的资源。

4 混合式教学效果评价

4.1 混合式教学效果

通过分析往届学生的学习情况，新的教学模式使学生学习兴趣、师生交流、学生整体成绩合格率等方面都得到了相应提高(图2)。

图2 教学改革前后数据对比

4.2 混合式教学评价

借助信息化手段对课前、课中、课后整个教学环节实现多元化、全过程评价。通过线上与线下评价相结合、教师与学生评价相结合、小组自评与组间互评相结合，并增加企业导师对学生的评价，实现评价主体多样化(图3)。打破传统教学仅重视结果评价的模式，为后续教学调整提供有力依据。

图3 多样化评价

5 混合式教学的创新之处

5.1 校企合作显优势，企业导师辅教学

高职院校落实校企合作的教学模式，可以满足企业的用人需求，为社会培养合格的劳动人员。为此，学校与某水利施工单位合作，共同培养新时代水利人才。通过在线交流，企业专家参与真实课堂教学，对学生的学习进行点评和答疑，增强了教学的针对性和实用性，真正实现了“产教融合”。为学生职业能力培养奠定了基础，化解了在校学习与企业实践相脱离的尴尬局面。

5.2 立德树人使命重，课堂思政润无声

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，用好课堂教学主渠道，大力推进以“课程育人”为目标的教学改革。在教学过程中充分发掘专业课与学生思想道德、职业素养的连接点，在教中育人，在学中立德。全面培养学生崇尚劳动、爱岗敬业、精益求精、协作共进、追求卓越的工匠精神和劳动精神，将职业道德、人文素养等教育贯穿人才培养全过程。