基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略

王爱红

摘要：初中英语阅读教学集中训练了学生的学科思维和语言能力，并可以借由英语文字实现对不同文化背景、文化信息的介绍，让学生形成以思维能力、学习能力、语言能力、文化素养为基础的核心素养。所以需要初中英语教师结合已发现的教学中存在的实际问题，根据该阶段学生的学习特点、学习基础、性格因素设计能够培养学生学科核心素养的教学方案，以提升教学效率和学生的学业水平。

关键词：初中英语;核心素养;阅读教学;教学策略

基于初中英语阅读教学模式所培养的学生的核心素养主要体现在以下几方面：一是学生对于中英国家语言习惯的掌握程度。二是自己可以掌握的，对语境、用语习惯等差异知识的学习技巧，三是在文化冲突中，在正确认知中可以有深厚的文化底蕴。四是可以借由阅读教学实现英语听、说、读、写四维度知识的准确把握。所以需要初中英语教师以以上四方面教学目标为方向，选择合适的教学内容，拓宽多样的教学渠道，使得学生既有学习英语知识的兴趣，又有获取英语知识的方法。

一、初中英语阅读教学培养学生核心素养方面存在的问题

（一）教学方法落后

目前我国初中英语阅读教学基本以课上的直接翻译讲解为主，挑选出文章中包含的重点单词句法，而对于文章字词之间的逻辑关系讲解较少，不能让学生基于语境和背景进行自主思考与整理;同时忽略了学生自我总结与复习的环节，代替学生进行知识的回顾，使学生的学习能动性得不到调动，学习问题不能得到彻底解决[1]。

（二）学生阅读技巧缺失

阅读教学重点在于学生对于文章的解析，而教学中教师往往忽视了对学生阅读技巧的讲解，更重视语法类内容的讲述，而忽视了其中所包含的较为陌生或复杂的文化信息的介绍，学生在缺失的、不完整的信息背景下做完形填空题、连线题等题目时很难有效的、正确的把握其中的关键，导致练习结果不理想，学习兴趣、学习自信受挫。

二、基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略

（一）选择适宜的阅读题材

阅读题材是教师讲课的主线，也是学生学习的重要载体，选择适当的阅读题材，可以激发学生的求知欲望，适当降低教学难度。所以教师在选择题材时应当充分考虑初中生该阶段的认知基础，并切合教学内容选择多样的题材，如故事类，传记类，科幻类等等，并有针对性地引导学生在不同类型的题材、不同风格的文章中拓宽自己的眼界和知识背景;同时能够在对比阅读中把握文章写作的不同技巧、逻辑关系、重点、主旨等内容;适当应用自主阅读、小组阅读和比赛阅读的方式增进学生与学生、学生与文本材料、学生与教师之间的互动与交流。

在讲解“Where did you go on vacation？”这一单元内容时，为达到更好的阅读目标，教师可以选择“vacation”这一主题，融入多样的阅读题材，可以是篇幅较短的风景描写文章，可以是借景抒情的文章，也可以是回顧类文章，让学生以小组为单位，在完成本课的阅读之后将各题材放在一起进行对比阅读，看不同的写作手法中对于风景的描写有何种不同，不同的作者选择了哪些重点句式或单词来表达细节内容，挑选出其中自己理解不透彻或认为描写较为优美的字词、句子摘抄出来，以小组作业的方式与其他学生进行分享讨论，提升自己的阅读认知能力。教师还可以在学生完成该课阅读之后借由一篇现代汉语文章让学生实现跨语言的对比阅读，看同样是描写自己的假期、描写风景，不同用语习惯、不同语境、不同文化表现的侧重点有何不同，挑选出具有代表性意义的1-2句话，重点讲一讲自己的理解[2]。

（二）实现分层教学

为达到更好的阅读教学效果，带动学生核心素养的提高，教师可以在了解学生的学习基础和能力之上设计分层教学目标：一，对班级内的学生根据学习结果和学习能力进行分层;二，根据课堂讲解的效果和教学的节奏进行分层，如让学生先阅读题材，把握文章含义;再让学生熟读题材，挑出其中的重点知识;之后让学生自行探索该文章写作的背景内容，进行整理和分享，以不断的提高学生自己的阅读核心素养和能力。也可将两种分层形式融合在一起，引导学生打好知识基础[3]。

在阅读“Whats the best movie theater？”一课时，教师可以将本课的教学任务设计为以下几个层次：阅读能力较差的学生主要让其找到文章中的生词、词组、句子，对应教师讲解的知识内容和过往知识点补齐短板，达到对文章含义的充分捋顺;学习主动性较强，但阅读能力一般的学生则引导其在通顺文章结构之上找到该文章各段落之间的逻辑关系，整理出作者主要表达的思想感情;而阅读能力较强的学生则要求其在完成以上两方面阅读目标基础之上去思考对自己而言最好的movie theater是什么样的，整合文章内容和自己的观点进行表达。

三、结束语

在初中英语阅读教学中培养学生的学科核心素养要坚持以学生的需求为导向，以学生的学习特点为基础，选择合适的阅读题材，设计合理的分层次的教学目标，同时，在条件允许，学习学生学习技巧、学习能力达到一定基础的时候，教师还可以利用阅读情境的创设、延伸阅读、课外阅读等形式不断带动学生自我探索、自我认知、自我思考能力的成长。

参考文献：

[1] 李妮妮. 基于核心素养培养初中英语阅读教学的策略分析[J]. 读与写（教师）， 2020， 000（007）：P.1-1.

[2] 王辉. 基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略浅析[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）. 2020.

[3] 白雪娟. 探究基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（001）：624.