高中数学之情境教学法

陈雪柳

摘要：随着新课程改革的进展，情境教学法已广泛应用于中学数学。情境教学法可以拉近师生的关系，帮助学生探索学习中的问题，改进学生学习的技能，激发学生的思维潜能。情境教学可以为学生创造良好的外部和心理环境，激发数学课堂的氛围，并调动学生的学习兴趣和热情。因此，本文将围绕情境教学的内容，阐述情境教学时教师需要注意的原则，以此提出教师在数学教学中应用的教学方式。

关键词：高中数学;情境教学法

随着新课程改革的推进，传统的中学数学教学方法已逐渐被当前的教学观念所淘汰。因此，为了提高高等教育数学教师教学的效率，积极寻求能够满足现代教学要求的新方法非常重要。时间在不断发展，学习也在向前发展，如今，中学数学教学中越来越重视学生的实践和创新技能的发展。情境教学以情境或案例为基础，可以引导学生独立学习，从而提高学生分析和解决问题的能力。情境教学可以使用图片和文字并创造教学的情境，汇集学生的学习感官，激发学生学习的兴趣，增强学生对知识内容的理解，提高学生学习效果。

一、讲授情境时应遵循的原则

1.合作学习的原则

学习是一种特殊的人际交流，即信息交流的过程。在数学课上，教师与学生之间的人际关系极为重要。良好的角色共享和点对点交流不仅可以提高学生的责任感和参与感，而且可以向学生展示教学的内容。

2.主观性原则

在数学课上，教师应充分营造愉悦的学习氛围，有效地鼓励学生参与教学过程，挥学生的主动性，并让学生得出学习的结论，以此可以帮助学生探索知识并发现学习规律，从而能够增强学生的主观意识。

3.研究原理

在数学课的教学过程中，教师应提出与学生的认知结构和知识水平相适应的研究问题，并根据学生的实际情况创造情况。教师应与学生一起研究解决问题的方法。

二、情境教学法在中学数学中的具体应用

1.创造现实生活环境，激发学生的学习兴趣

数学与生活息息相关。创造生活情境来学习数学可以激发学生的学习兴趣。例如：在西方科学发展史上有一句话是“上帝根据数学原理创造了世界”。教师可以以此作为教学的基石教导学生。现在想一想，当岩石自然地掉入水中形成环形条纹时，向日葵在阳光下绽放，天体留下近似的圆形轨迹，明亮的月亮悬在遥远的天空上……一切对教师来说都不只是微妙的启示吗？至于远古的东方，圆留下的迹象不深吗？有人说中国人特别注意中秋节。有人说中国古典文学总是喜欢大批写结局。有人说，最喜欢的表达良好祝福的中文字典通常是“实现”……而这全都与理解圈有关。那么让教师从现在开始，真正进入历史，文化，车轮的奇妙世界。 “这段话不仅会感染教师，还会感染人文情感。

2.营造良好的氛围，激发学生的自主能力

皮亚杰（Piaget）认为，个人认知发展阶段的变化是学生与环境互动的结果，因此非常重视学生的个人经历，实验和发现。因此，教师通过为学生创建特定的情境学习活动，可以使学生放松身心，帮助学生认知数学知识的本质。例如，教师在教授“椭圆”时，可以要求学生准备两个钉子，一根线和一支铅笔，在练习簿中使用圆形的定义画出圆形，即“一个点之间的距离等于一个固定长度的点，在练习簿上画一个圆。如果将定义更改为“到两个固定点的距离等于指定长度且大于两个固定点之间的距离的点的轨迹”，将绘制什么图形？在实际的实际操作中，有的学生画了一个椭圆的形状，有的学生没有画出图形，这说明椭圆是有条件的，也就是说，绳索的长度必须大于两个固定点之间的距离。通过这种方式，教师可以直观地呈现椭圆的定义，提升学生对椭圆知识的理解，增强学生学习的思维。

3.创造阶梯状的环境来激发学生的知识

知识总是从浅层到深层。阶梯式提问可以激发学生对知识的渴望，因此创建逐步的数学情境可以逐步激发学生对知识的渴望，并进入知识探索的过程。例如，教师在教授“垂直定理”时，可以让学生复习平面垂直度的定义及其确定定理，使学生记忆对角线的概念以及投影平面中对角线的概念，并依次向学生提问：1）垂直于垂直平面。直线平面是否也垂直于对角线？多媒体交付方案：使用三角板的矩形边作为对角线平面，在不同桌子位置隔开的竹柱作为不同的笔直平面。 （2）将矩形的另一侧放在工作台上，并确认矩形的这一侧与平面的比率—在平面和对角线上—是垂直的。学生了解平面中有一条直线，垂直于平面的对角线。 （3）垂直于该对角直线平面有几条线？学生了解到，平面中有许多直线，垂直于平面的对角线。这种在逐步出现问题的情况下进行概念教学，激发了学生的好奇心，为学生提供了主动、自觉地参与问题研究的机会，符合学生学习知识的规律。

4.增强敏感性和促进学生的积极性

情境教学通常具有生动的画面，使学生仿佛在特定的环境中学习。为此，教师可以创建有问题的教学环境激发学生的好奇心。教师创建上不协调的问题情境可以激发学生研究问题的能力，并为学生提供解决学习问题的机会。教师创造有问题的情况应该新颖，有趣且充满活力，同时保持中等难度。另外，应该指出的是，有问题的情况的产生必须与教学的内容相对应，更不用说不适当的隐喻了，否则将不利于学生正确理解数学的问题。教师应精通将课题解决为学生已实际掌握的知识库，将问题视为教学的起点，激发学生对问题情况产生兴趣，以便学生可以根据紧急需求进行学习。情境创建也可以通过各种数学情境来进行，例如良好的環境可以使课程表触动学生的情感和意志领域，使学生可以深刻地感受到整个学习过程，并逐渐将其转变为认知能力，从而成为提高课堂效率的重要工具。正如赞科夫所说：当一种教学方法触及学生的情感和意志时，这种教学方法可以发挥非常有效的作用。

总而言之，建立数学情境可以激发学生的好奇心，帮助学生理解数学的概念和原理，并解决数学问题。高中数学课程中有多种设计情境教学的方法，只要创造科学的情境教学，不同的教学目标，不同的教学内容，教学环境和学生群体，教师和学生就可以保持同步和沟通。达到最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1]姜树泉.关于高中数学情境教学方法的研究探讨[J].教育现代化，2016（6）：213-214.

[2]魏娜.高中数学问题情境教学法探析[J].数学教学通讯，2016（30）：42-43.