混龄区域活动教师适时介入，让异龄互动超越“最近发展区”

李丹丹

在混龄区域活动中，处处充满了异齡之间的互动。异龄之间发生的认知差异，异龄之间出现的示范与模仿相比教师设计的课程显得更加贴切与自然。年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们有向年幼孩子表现的欲望。为了让年长孩子和年幼孩子的经验和能力在他们自己的最近发展区内得到充实，需要教师认真观察，适时介入。

在混龄班级观摩区域活动时，看到了令人欣喜的场景：在益智区有两个小朋友——姐姐和弟弟在玩串珠子游戏，姐姐速度很快的一个珠子接一个珠子串着，弟弟显得有些吃力。姐姐边串边对弟弟说“像我这样做，一个接一个的串着。”弟弟一边瞅着姐姐，一边大拇指和食指捏着线头往小洞洞里送，另一只大拇指把线头拉出来。“对，就是这样，别着急，等姐姐做好了，帮你做一个”。听着姐姐这样说很明显弟弟更加有信心了，速度变得快多了。姐姐串好了，她准备把两头系在一起，可是试了一下，珠子滑落了。姐姐把掉落的珠子捡起来串上去，又试了一下，再次失败了。但是又看到弟弟在看她。姐姐快速反应说：“还是不系了吧，弟弟我来看你串的怎么样了，我穿这头，你串那头”。两人又开始串了起来，弟弟越串越快。很快一串项链串好了，姐姐举起串好的项链，高兴的说弟弟太棒了。弟弟也开心的说“好漂亮”。这时站在一旁一直观察的老师像变魔法一样，往串珠筐子放了几根毛根。姐姐把长长的项链放在了筐里，赶紧说“项链串好了，我们现在用毛根串手镯吧。”姐姐和弟弟每人手里拿了一根毛根串了起来。这次弟弟也变得得心应手多了。姐姐串好之后再两头转几下，一串手镯做好了。姐姐戴在手上看了看，很漂亮。弟弟也串好了，姐姐说“我来教你打结”，弟弟目不转睛地看着。姐姐边教边说“这只手拿着这一根，这只手转一下。”姐姐打好节后拆开，对弟弟说：“让你来试一下”，刚开始弟弟试了失败了，姐姐拿着手又演示了一遍。这次弟弟小心翼翼地按照姐姐的步骤做起来，哇，可以了。弟弟露出开心的笑容欢呼着。

紧接着我又环顾了班级四周，我的目光停留在了美工区两个小朋友身上，他们每人一张刮画纸，手里拿着刮纸的小棒子，刚开始姐姐在刮画纸上画出了花朵，小溪，高山，太阳，绿草地等。而妹妹却拿着小棒子，一直盯着姐姐。姐姐突然意识到了妹妹在一直看她，似乎明白了什么。对妹妹说：“妹妹，你可以先画花，像这样，先画一个圆，再画花瓣。”妹妹使用自己手里的小棒子试了试。但是纸上什么也看不见。“向我这样，手的力气要大一些。”说着姐姐握住妹妹的手让她感受自己手的力量。“我教你画太阳花，先直直的，再画圆，圆不要太大，知道了吧！”妹妹在纸上试了试，还是看不到。真是让人着急，我在心里暗想着，这次老师会如何介入呢？旁边观察的老师把这一切看在眼里，突然从美工区抽屉里拿出两张白纸放在桌子上的托盘里。姐姐似乎明白了老师的举动，把两张白纸给妹妹一张，自己留了一张，然后拿来了水彩笔。对妹妹说“从拿笔开始教吧，姐姐在你的纸上先画一朵花，你看看！”姐姐在妹妹纸上画了一朵花，妹妹似乎明白了一些开始动笔画。“你干嘛点点点呀，干嘛往下画呀？”姐姐一边唠叨着妹妹一边把妹妹凌乱的头发捋到耳朵后面。听到姐姐的唠叨，妹妹赶紧认真的画起来。“花画好了，我来教你画其他的。”紧接着姐姐又教妹妹画了小河和高山。

教师午间休息时与我交流说，越来越喜欢看异龄之间的互动，会带给我们老师更多的启发，针对串珠我们可以提供粗细不同的线、彩带、还可以提供打结的图谱，这样可以让幼儿对这个材料的兴趣更浓。在美工区可以提供多种分层材料，让幼儿体会与材料互动的乐趣，并且满足不同幼儿的发展水平。

看似不起眼的“教”与“学”，使异龄之间在相互挑战。当年长孩子用自己的语言和行为向年幼孩子解释或表现的时候;当年幼孩子用自己的语言和行为向年长孩子询问或模仿的时候，他们都超越了自己原有水平，加上教师的适时介入，他们又达到了力所能及的最高水平，这就是异龄幼儿之间的社会建构。通过此种方式让年长孩子和年幼孩子的经验和能力在他们自己的最近发展区里得到升华。

姐姐：你自己先试一试，像刚才我那样画花朵一样画。姐姐认真仔细的指导着妹妹。

像我这样，手的力气要大一些，不然看不到你画的花朵。