初中英语整本书阅读教师实施策略探析

王海坤

《高中英语课程标准（2017版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。当前，课程改革不断深化，初中英语整本书阅读课程中也应促进学生思维品质的发展、注重文化品格的培养，提升学生的语言能力和学习能力。作为初中英语教师，我们应该深入探究如何在初中英语整本书阅读课程实施过程中落实学科核心素养，从而达到学科育人的目的。

一、初中英语整本书阅读素材的选择

近几年英语整本书阅读在初中学段得到重视，我校学生选用了由王蔷教授和Jill Eggleton（新西兰）主编的“多维阅读”系列书籍作为英语整本书阅读素材，因为这套书无论是文体的多样性，绘本形式的趣味性还是语篇主题的启迪性，体裁内容的难易程度都符合我校生源知识储备水平和认知水平，为英语学科核心素养的培养与提升奠定了语篇基础和主题意义基础，深受学生的喜爱。

二、教研共同体阅读圈的建立与实践

“在教学中，教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升” “教师首先要自己热爱英语阅读，具有良好的阅读习惯，然后再带动学生进行阅读。”（王蔷，2017）近年来，英语阅读教学中“阅读圈”教学模式因与英语学科核心素养目标相契合而得以推广应用。

（1）教研共同体阅读圈建立的目的。为了更好地引导学生应用“阅读圈”模式，增强学生的合作素养并为其营造自主阅读氛围，引导学生爱上阅读。改善学生阅读态度，教授他们阅读策略并培养主动阅读和深度阅读的习惯和能力，发展其思维品质，促使其主动进行更多的英语整本书深度阅读。

（2）“教研共同体”阅读圈各成员的职责。“教研共同体”成员按“阅读圈”模式根据对文本分析的侧重点不同和各成员的研究专长而进行角色分工，主要包括阅读组长（组织协调阅读圈阅读计划的推进），情节分析师（对阅读文本情节深入分析，绘制情节发展思维导图）、人物分析师（对阅读文本中的人物性格特征和行为进行研究，搭建人物与情节的支架）、语言分析师（对阅读文本的词汇，词块，语言特色进行归纳总结以便指导学生阅读）、主题分析师（深入挖掘文本主题，唤醒学生心灵或引起学生共鸣）、文化连接者（提取体现中外文化差异的情节与片段，进行教学设计，引导学生传承中华传统优秀文化并尊重世界文化的多样性），生活链接员（链接文本内容与实际生活，引领学生学以致用或者深入理解现实生活的美与丑，善与恶，弘扬真善美等社会主义核心价值观）。需要注意的是，并不是所有的阅读文本都按照一个一成不变的模板进行分析，因为不同课文的侧重点是有差异的。（苗兴伟 罗少茜，2020）

月   （3）教研共同体阅读圈的活动任务。教师采用“阅读圈”模式对学生选择的阅读文本进行深度研读，其任务有六项：①挖掘文本主题，为学生搭建思维品质发展和个人成长的支架;②分析篇章结构，探究如何使学生在语篇分析的体验、实践和探究中发展英语学科核心素养。③感受文化品格，探究如何帮学生从文本中感悟“人与自我，人与自然，人与社会”的和谐共生。④在半日教研时讨论阅读成果，分享阅读感受，展示文本精华，展开细节讨论，从而明确学生整本书阅读目标，修正教学设计。⑤充分设计读后展示活动，以此激发学生整本书阅读的兴趣和热情，搭建学生整本书阅读后展示成果的平台，使学生充分享受整本书阅读的充实与快乐。⑥修正“阅读圈”模式的不足之处从而更精准的引领学生在“阅读圈”模式中进行整本书阅读，发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

（4）教研共同体采用阅读圈模式进行整本书研读后教学理念的转变。“教研共同体”成员现在对专业发展的新认识：①定位为“育人者”，关注学生阅读能力，核心素养和合作素养的提升。②在文本处理上，从关注文本表面信息到关注语言背后的写作意图再到对主题的深化。③在英语学习活动观的引领下，教学设计时追求情景化、问题化和活动化。

三、基于学科核心素养提升的初中英语整本书阅读评价策略及其量表

教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动获得成 就感，增强自信心有效调控自己的学习过程。（义务教育英语课程标准，2011）

（1）经过教研共同体不断实践总结，制定出基于学科核心素养提升的初中生整本书阅读评价策略如下： ①用整本书阅读教学目标在阅读不同階段的达成程度来评价学生。 ②用整本书阅读要求来监控学生的学习过程并评价学生。③始终贯彻“学生自评，增强自信;同伴互评，相互促进;教师点评，取长补短;注重生成，教学相长”的评价原则。

（2）整本书阅读学生自评、生生互评、教师评价量表：

[结语]

本文从“教研共同体”英语整本书阅读实践的角度分析了在基于学科核心素养提升的整本

书阅读过程中英语教师的重要作用和行动改进的路径。在本文中笔者着重论述了教研共同体阅读圈的建立与实践过程及其对教师个人教育理念与专业发展的影响，简要说明了基于核心素养提升的整本书阅读评价策略及其评价量表。不可否认，整本书阅读策略在学生英语学科核心素养提升和英语教师专业发展过程中起着重要作用。当英语教师把引领学生进行整本书阅读来提升学科核心素养当成一种享受、一种自我价值实现的方式、一种获得职业幸福感的源泉时，教师的教育教学思想就获得了解放，并将反过来积极作用于英语整本书阅读教学。

参考文献：

（1）王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习（教师版）2017，2： 19-23.

（2）苗兴伟 罗少茜.基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施[J]. 中小学外语教学（中学篇） 2020，9：1-5.

（3）赵珺.“双重角色”阅读圈模式在英语故事阅读教学中的创新应用——以一节八年级《典范英语》故事阅读课为例[J].英语学习2021，8：43-48.

（4）中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

注：本文系德州市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“核心素养导向下的初中英语整个本书阅读策略研究”（课题批准号：2020DZZD076）的阶段性研究成果。同时也是德州市2019年教育教学研究课题（一般课题）“核心素养导向下的初中英语整本书阅读教学策略研究”（课题批准号：DZ2019yb019 ）的研究成果。