小初整体视域下小学语文六年级下册习作教学“承前启后”浅析

李伟

【摘 要】统编版小学语文教材围绕“阅读与表达”两个系列，构建了阅读和习作两大能力体系。六年级下学期是终点也是起点，六年级下册习作编排的解读应在小学和中学七年级整体视域下进行，以此分析出六年级下册习作“承前启后”的特点：以“儿童生活”为本又高于“儿童生活”;习作表达能力螺旋递进，走向综合;习作单元专项强化，承前启后。基于此特点，笔者提出三条教学建议：走进真实生活情境，使素材更有深广性;建构能力“金字塔”，使教学更有进阶性;培养可视化思维，使表达更有策略性。

【关键词】整体视域 习作 承前启后

统编版小学语文教材围绕“阅读与表达”两个系列，紧紧抓住“学会阅读”“学会习作”两个核心点，采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式，通过语文要素的关照，构建了阅读和习作两大能力体系，相互结合，形成整体，让阅读与表达能力均衡递进。

六年级下学期，是小学语文学习的一个终点，同时也是过渡到初中学习的起点。因此，六年级下册习作教学，要立足小学六年教材的整体，并关照中学七年级教材，寻找六年级下册习作承前启后的特点，为习作教学找准目标与内容。

一、整体视域下习作（写话）编排特点

统编版小学语文教材，写话及习作（含综合性学习单元）一共安排了70篇。主题可以分为三类：纪实作文、想象作文和简单实用性作文，其中纪实作文又分为写人、写事、状物、写景。

在小学阶段，写人写事习作、想象类习作、实用性习作占比较大（如图1所示），是贯穿学生小学阶段学习的重要内容。高年级的学生，在串句成段说清楚的基础上，开始走向段与段的逻辑关系设计，即谋篇布局，并运用多样和综合的表达方法把文章写具体。基于这样整体的特点分析，有助于我们再次聚焦小学语文的习作学习终点，深入了解六年级下冊习作编排的独特特点。

二、聚焦六年级下册习作编排的“承前启后”

六年级下册一共六个单元，习作编排分布特点如下。

（一）以“儿童生活”为本又高于“儿童生活”

从横向上看，六年级几次习作内容，例如：写家乡的风俗;基于未来科学，写科幻故事;面对难忘的小学生活，写一份和老师、同学依依惜别的活动策划书等。这些都是以“儿童的生活”为本，都是来自学生在生活中比较感兴趣的话题，让学生时刻感受到“写作其实很简单，就是为了认识自我和周围的世界，用文字做一些真情交流或表达美好的遐想”。

再深入比较，发现六年级下册的习作安排，虽基于生活，但不再是让学生简单地记录生活，而变成引导学生学习以“社会人”的视角去看待生活、品味生活、感悟生活，甚至通过想象改变生活。学生的文章开始有了自己的独特见解和思想情感，学生开始真正在自己建构的概念世界里用文章抒发情感，表达思想。有自己表达的主题和立意，这也是往初中习作过渡的一个鲜明特点。如：习作1写《家乡的风俗》，学生可以发表对这种风俗习惯的看法，也可以写自己经历后的具体感受和情感;习作4写《心愿》，是学生与自己、与他人、与社会的真情对话，用文字表达希望，展望未来……这些习作内容，高于学生直接生活经验，让学生写文章不再是拿起就写，而是需要经历一系列的体验、收集资料、思考整理等过程，通过一定努力才能完成，可以使学生的习作能力进一步提升。

（二）习作表达能力螺旋递进，走向综合

纵向看，教材习作内容主要从学生语言表达能力发展特点来设计编排。教材强调了学生表达能力内在发展的系统性和序列性，能力训练点，呈现出螺旋递进的样态。下面以写事和想象类主题为例。

先以六年级下册习作1和习作3叙事主题为切口，分析教材整体写事习作安排，我们可以很清楚地看到六年级下册叙事写作的“承前启后”。

叙事写作，从三年级开始编排，三年级四次叙事习作，始终强调将事情过程写清楚。到了四年级五次叙事写作安排，第一次出现抒发感受的要求。到了高年级，五年级习作1写成长经历，从初步表达感受转变到表达真实情感。到了六年级，叙事习作要求就变得更加综合化，可以围绕中心写多件事，也可以点面结合写场景，可以详略得当突出重点来写并表达情感，方法运用上也更加综合多样。六年级下册习作3，如写事中，要求不仅是抒发情感，还能随着事情的发展，将自己情感的变化写具体，可以蕴含于字里行间含蓄表达，让情感自然流露，也可以是直抒胸臆的形式。再到七年级，写事训练，在谋篇布局和表达情感基础上，要在写具体的细节上，进行进一步的语言锤炼，习作要求进一步提高。

这样的能力梯度，我们要整体把握。六年级下册习作写事，是对前面小学14篇叙事习作表达的整体巩固和提升。

（三）习作单元专项强化，承前启后

统编版教材每册都专门编排了一个习作单元。六年级下册也不例外，虽然只有六个单元，但仍保留了习作单元编排这一特色，可见其地位之重要。纵观六年教材中编排的习作单元，都是按照习作主题来编排，重在方法的学习。从三年级开始，一共有8个习作单元专题。而到了七年级，习作编排均以这种主题的形式学习习作的方法。

这样的习作专题编排承前启后，和中学的习作教学形成了很好的衔接。初一的习作每个单元都是以专题的形式进行学习和训练，和我们小学习作单元编排颇有相似之处，只不过表达要求比小学更高。因此，在六年级下册，对习作单元教学也要非常重视，将习作单元的各个板块功能充分发挥出来。

三、“立足整体·承前启后”的教学建议

（一）走进真实生活情境，使素材更有深广性

六年级下册习作内容源于生活又高于生活，有些习作，需要学生走进生活，经历体验探究、收集资料、走寻访谈、思考整理等过程。因此，六年级下学期更需要教师去关注学生的生活实践能力。教师要学会创设真实的任务情境，引导学生在真实的生活情境中学习习作，做到素材的真积累、文章的真表达。

如六年级下册习作1，写家乡的风俗，此话题距离学生很近，但学生亲身经历风俗的生活经验又相对欠缺，有些风俗学生不是很了解。于是在六年级上学期结束的寒假，我们就可以设计探究单，引导学生在假期中，去主动了解和研究家乡的风俗，去亲身经历一次春节的风俗。学生在经历自主探究、丰富体验后，对家乡的风俗有了深入了解，其文章选材自然就会有深度和广度。

（二）建构能力“金字塔”，使教学更有进阶性

“进阶”通常指从低级到高级的过程，习作教学的进阶即培养学生表达能力的进阶。六年级下册习作教学是小学学习表达的一个终点，六年级下册的每一次习作训练都有它的“前世今生”，前面教材中都有能力的进阶。因此在六年级下册，我们要在整体梳理习作编排基础上，建构清晰的表达能力“金字塔”，精准定位六年级下册习作的目标和能力培养点，这样才能真正做好六年级下册习作的小初“承前启后”。

例如六年级下册第五单元想象作文《插上科学的翅膀飞》，小学阶段遇到很多想象作文，那六年级下册的这篇想象作文有什么独到的特点？在整个小初阶段，又起到什么样的作用呢？这就需要教师建构清晰的表达能力“金字塔”，精准定位六年级下册这篇习作的目标和能力培养点，从整体定位教学的进阶衔接点。

在整体中比较，六年级下册第五单元想象作文《插上科学的翅膀飞》，有明确的能力目标指向，本习作能力是在对应的构思组块训练基础上逐步形成和确立的。这种能力进阶在四年级下册教材中开始培养和要求，四年级下册第二单元《我的奇思妙想》中让学生想象发明新科技产品，这是想象产生练习;五年级上册第四单元《二十年后的家乡》根据现有科技推想未来生活，这是“硬核科技作用生活”的新构思能力尝试;而六年级下册这次科幻文章习作，则将前两次的习作图式进行了前后勾连，达到了能力的融合，想象科技作用未来。到了七年级，学生经过学习，已经具备了想象的能力，再引导学生关注现实生活，在现实中，以物引发思考或者回忆，展开一定的联想，虚实相生进行写作，从全新的角度，以更高的要求，再次训练学生想象作文。如果六年级下册的习作都沿着这样的思路，在整体中关照和精准能力金字塔，我们六年级下册的习作教学，必定会更有进阶性和方向性。

（三）培养可视化思维，使表达更有策略性

可视化思维这里指利用一系列图示来展示我们习作思维的过程和思路，在六年级下学期，我们要进一步培养学生的可视化思维，通过构建思维导图，围绕习作主题，构成无穷无尽的分支，帮助学生更好地选材和谋篇布局，帮助学生更好地运用方法将内容描写具体，抒发情感。构思能力培养，让习作思维可视化。小学教材中无论是习作单元还是普通单元，一直都有所编排和训练。小学语文教材中关于谋篇布局可视化思维的训练，达到了11次。到了七年级，谋篇布局已成为训练常态。

中学的习作，非常强调学生构思谋篇的能力。有好的谋篇布局，有好的立意和思想，细节生动，就是好的文章。因此在六年级下学期，我们要继续引导学生综合运用这些思维导图策略，去解决选材、谋篇立意的问题，去解决内容写不具体的问题，做好谋篇布局的能力训练。

例如六年级下册习作1，笔者所在班级的学生，写家乡的风俗时，部分学生不会围绕风俗特点，去选择重点的内容表达，抓重点、写特点能力欠缺。于是，我们可以借助课文《北京的春节》思维导图，引导学生画自己的鱼泡泡思维导图，让学生学会抓重点和写特点（如图2、图3）。

另外，学生在写风俗活动场景时，叙述有条理但内容容易空洞，概括性强，缺少人物语言、动作等细节描写和自己情感抒发。因此，在构思独立习作后，我们可以选择经典片段进行点评，做好写法小结，与学生一起，进一步构建出“把事情写具体”的思维导图（如图4）。

听爷爷说，每年庙会人们都会烧香祭祀，祈福五谷丰登、家人安康。庙会上真是热闹非凡。一路走来，有趣的东西应有尽有。各种各样的泥塑哨子，让人爱不释手;小猴拉车和变魔术表演，赚足了我们的眼球;套圈儿的摊位前，挤满了想试试手气的孩子们，看得我也心里直痒痒……有位老匠人正在捏面人。看着他粗糙的手面，我直犯嘀咕，这么粗壮的手能捏出那么精致的小面人吗？只见他拿了一些粉红色面团，一捏、一搓、一压、一挑，一个粉嘟嘟的大仙桃就做成了。接着，他拿起一块五彩的面团，压扁，做成一条虎皮裙。再拿起另一块，用手搓来搓去，做成了如意金箍棒。最后，他给小猴穿上虎皮裙，拿起金箍棒，抱起大蟠桃，嗬！一个抱着大蟠桃的孙悟空活灵活现地呈现在了我的眼前。只见爷爷在旁边情不自禁地竖起大拇指：“真是太心灵手巧了！”——《庙会》节选

这样的可视化思维的培养，使学生写具体的能力迅速提升。这样的训练，可以帮助我們在构建学生能力金字塔后，不仅仅是去诊断，更是学生谋篇布局写具体的能力培养的推手和保障。

立足小学整体和七年级习作，分析出六年级下册习作的“前世今生”和承前启后的特点，我们在教学上就一定会有更多新的发现，学生的习作也一定会有新的收获！