基于物理学科核心素养的教学设计

李建坤

摘要：本文以沪科版九年级第十二章《温度与温度计》教学设计为例，阐述了基于学生物理核心素养的教学设计策略，主要从六个方面入手：一是研读教材，制定核心素养目标;二是诠释教材，构建物理核心观念;三是知识重演，渗透科学思维方法;四是重视合作，体验科学探究精神;五是拓宽视野，培养科学态度与责任;六是检测升华，延伸学科核心素养。

关键词：研读教材 诠释教材 知识重演 重视合作 检测升华

一、研读教材，制定核心素养目标

教师在上课之前要反复研读教科书和教师用书，整体感觉这节课知识——温度与温度计，内容比较简单却难于突破，而且像这类认知一种实验工具的课，一般以学生的观察、交流、探究为主，教师适时指导、点评为辅，让学生进行实验，在实验中发现问题并解决问题，达到掌握知识的目的，把握好教材和教学目标，落实各个知识点，让学生在课堂上有更多收获。通过动手实验、亲历探究，从激发学生的学习兴趣等形式出发制定其核心素养。

二、诠释教材，构建物理核心观念

笔者在《温度与温度计》一课的教学过程中，运用尝试教学六环模式，一节课40分钟。第一环节导新定向，构建物理核心观念，包括新课导入和学习目标展示两部分。上课伊始，让学生通过游戏感受水的温度，知道只凭感觉去感受物体的冷热是不可靠的，从而引出了温度的概念，激发了学生的求知欲和好奇心。接着展示本节课的学习目标，并让同学们集体读一遍学习目标，再默读30秒理解一下，让学生知道本节课的学习目标，并了解本节课的重点、难点。在学习过程中要带着一定目的性，对需要掌握的知识有一定的了解，少走弯路。这一环节耗时三分钟。

三、知识重演，渗透科学思维方法

第二环节自学课本，知识重演，展示自学提纲。自学提纲包括三部分的内容：温度的概念和温度的两种表示与正确读写、温度计的工作原理及温度计的正确使用。学生在自学课本过程中独立完成自学提纲，以自学提纲导学、导教、导测，渗透科学思维方法。这一环节耗时五分钟。

四、重视合作，体验科学探究精神

第三环节交流探讨，重视合作。通过交流探讨让学生自己解决在自学课本过程中遇到的问题，对于自己不能解决的问题再师生共同探究完成。学生通过自学课本，合作讨论，基本知道温度的概念以及温度计的工作原理和正确使用方法。互帮互学，小组展示，完成相关内容。教师巡堂，通过对学生自学引导点拨，重难点点评讲解，加深学生对新知识的理解和应用，体验科学探究精神。这一环节耗时五分钟。

五、拓宽视野，培养科学态度与责任

第四环节展示评讲，拓宽视野。学生通过自学课本，交流探讨后把所收获的知识呈现、展示出来，这样学生会获得成就感。通过学友先展示、师傅再补充的模式，如在展示温度计的使用过程中培养学生细心倾听、细心观察、细心思考的好习惯，善于发现问题，积极参与课堂环节。主要利用“自主、合作、探究”教学模式，使得学生在课堂上更具激情和活力，更能促进学生自发、主动地学习，互帮互学，共进共荣。在这一环节中增设学生动手实验环节，每位同学分发一支温度计，先让学生通过外观看一看、想一想、摸一摸等方法尝试去学习温度计的使用方法，给学生提供了动手测量液体温度的机会，真正让学生经历了科学探究过程，也重点培养了他们的科学态度。在对物体温度有大体感知后，再通过实验操作，让学生开始对周围事物的温度产生一定的兴趣，同时也让学生在体验温度计使用方法过程中，在发现问题和解决问题的过程中积极思考，勇于探索。以科学的态度实事求是的完成温度测量的过程，以求取得最佳的教学效果，培养了学生的科学态度与责任。这一环节耗时十四分钟。

六、检测升华，延伸学科核心素养

第五环节变式巩固检测。变式检测既是课堂的延伸，也是课堂所学知识的迁移运用，确保学生通过习题巩固训练和当堂检测，达到巩固运用，且真弄懂、不留问题到课外的目的。对本节课的重点进行再次巩固和升华，这一环节耗时十分钟。第六环节课堂总结，让学生再次反思和总结本节课所学习的知识结构、重点以及难点，让学生自我反思本节课的收获以及还存在的问题，从整体上建构起知识之间的联系。本环节耗时三分钟，学生总结，教师点评，鼓励学生总结新知，大胆质疑;教师及时点评释疑，强调重难点。第五、六环节旨在延伸学科核心素养。

在本节课教学中给足学生探索时间和空间，整体以学生为主体，以学生主动探究为核心，课堂中把时间还给学生，使科学探究理念较好地落实在课堂上。从学生学情反馈来看，学生对于探究和描述各有自己的独特见解，有自己的观察和想法。学生对物体冷热程度观察也不局限于课堂，结合自己的生活积累，将探究延伸到课外，让物理真正走向生活。物理核心素养不仅表现在知识学习上，同时也是在接受物理教育教学过程中逐步形成的能力体现和必备品格，是可以在平时学习中得以培养、发展的，也是可以考查、評价的。因此，平时的课堂教学应尽可能在物理学科核心素养指导下进行设计，使我们的教育教学实践形式和过程较以往相比，出现明显的不同，且应该是有益的。

参考文献：

[1]余雪妹.基于物理核心素养提升的数学设计策略——以人教版“牛顿第一定律”教学设计为例[J].物理教师，2018（9）.

[2]邱学华.尝试教学法论[M].北京：教育科学出版社，2005.