专业信息我了解——高三年级心理辅导课教学设计

徐 梦

【设计理念】

选择适合自己的大学专业是每个高三学生要面对的生涯发展课题。只有在充分获取、有效筛选专业信息的基础上，他们才能做出适合自己的专业选择。笔者在教学中却发现，近七成的高三学生不仅对大学专业知之甚少，而且缺乏有效探索专业信息的意识和方法。基于此，笔者设计了本节课。

本节课通过游戏激发学生探索专业信息的内在动机，借助一系列小组合作活动帮助学生掌握有效探索专业信息的方法和标准，为其后续的生涯决策提供有力的保障。

【教学过程】

一、热身活动——看图猜“业”

PPT展示一组图片，图片内容：法庭、华东政法大学、律师袍……

教师：同学们，今天的热身活动是有奖竞猜。接下来，每张PPT上都会呈现一组图片，这组图片指向一个大学专业名称，请大家根据看到的图片内容猜出对应的大学专业名称。我们以小组为单位，每轮猜对的小组加1分，猜错不扣分。其他小组可以继续抢答猜错的那组图片，直到猜对为止，共进行10轮。得分最高的小组为获胜组，可获得老师事先准备好的小礼品。

学生竞猜。

教师：刚刚竞猜的专业只是高校招生专业中的冰山一角。在有限的时间里，高质量、高效率地获取大学专业信息是每个高三学生科学填报志愿的前提。今天，我们一起学习如何高效地获取大学专业信息。

设计意图：通过游戏活跃课堂气氛，激发学生探索大学专业信息的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性。

二、现场调查——专业信息的探索途径

教师：接下来，老师想做个现场调查。第一个问题——当我们想了解某一大学专业，如法学专业的相关信息时，可以通过哪些途径？

学生1：上网。

学生2：向身边了解这个专业的亲戚朋友打听。

学生3：我会直接去大学实地考察。

学生4：我可能会向已经考取的学姐学长打听。

学生5：可以从我们学校举办的“大学节”活动中获取信息。

教师：我们获取专业信息的途径多种多样，主要有使用网络、听讲座、实地考察、查阅资料、访谈、咨询专业机构、参加生涯教育活动、跟岗见习8种途径。第二个问题，在这些途径中，你更喜欢或更可能采用哪种途径？请选择使用网络途径的同学举手示意。

学生进行选择，教师统计每一种途径的选择人数，并将统计结果写在黑板上。

教师：黑板上的数字对比很鲜明，一共有37个同学选择了使用网络。看来同学们更喜欢使用网络来探索专业信息。第三个问题，当你使用网络这种途径时，你会通过哪些网站来获取专业信息？

学生1：百度一下，你就知道。

学生2：我比较喜欢通过知乎或微博。

学生3：我会到大学官网上查询相关信息。

教师：当我们搜索专业信息时，除了可以使用像百度这样的搜索引擎，还可以通过大学教育部门的官方网站，如江苏省教育考试院官网、生涯教育网站等平台，借助专门网站获取权威、可靠的专业信息。经过这一轮的讨论与分享，相信同学们已经对获取专业信息的工具有了清晰的认识。

设计意图：通过现场调查，引导学生思考并掌握获取专业信息的常用途径。在活动设计上，围绕“一般途径—典型途径—具体方式”设置了3个层层递进的调查问题，帮助学生形成对专业信息探索途径的清晰认知。

三、头脑风暴——专业信息的探索内容

教师：通过刚才的调查活动，我们了解了探索大学专业信息的常用途径。如果此刻请你去探索你感兴趣的大学专业，你会探索哪些方面的信息呢？请同学们先在小组内交流，然后派代表在班级内分享。

学生1：我们组讨论的结果是应该重点了解专业的就业前景、主要学习内容、专业本身的性质和特点。

学生2：我们会重点关注这个专业每年的录取人数、报考要求，不能探索半天，最后发现自己考不上。

学生3：我们要了解这个专业在整个行业的排名情况以及综合实力等。

学生4：我们组认为应当重点关注某一专业对报考学生的素质方面的要求，如学习能力、性格特点等。

学生5：我们组认为除了考虑专业本身，还要考虑大学的整体实力和学习环境。

教师：谢谢同学们的分享。当我们探索专业信息时，应当重点关注专业性质、专业学习内容、专业实力、就业前景、应具备的能力素养、报考要求等方面的信息。如果我们盲目地检索信息，就如同大海捞针，不仅浪费时间精力，而且还可能受到无关信息的干扰，影响我们对某一专业的认知与判断。

设计意图：通过头脑风暴，引导学生思考专业探索的具体内容，在讨论分享的过程中，进一步加深学生对专业信息的理性认识，明确专业信息的探索重点。

四、实践演练——“金融”知多少

教师：通过前面的调查和讨论，我们现在已经有了探索专业信息的工具，也掌握了探索的关键点。接下来，我们进入实践演练环节，请同学们一边观看金融学专业的介绍视频，一边填写《专业信息探索任务单》（见图1）。

图1 专业信息探索任务单

学生观看视频、填写任务单。

教师：同学们，请问金融学到底是个什么样的专业？

学生1：金融学专业是从经济学中分化出来的应用经济学科，是以通融货币和货币资金的经济活动为研究对象的一门学科。

学生2：如果想要学好金融学专业，必须要学好数学。

学生3：如果希望未来发展得更好，还得考一些证书，比如注册会计师证。

教师：看来，大家已经掌握了探索专业信息的方法，能高效、精准地获取想要的专业信息。视频中的专业介绍与你们之前了解的一样吗？

学生4：我一直以为学习金融专业将来只能去银行工作。看完这个视频，我发现自己想当然了，看来真的需要深度了解一个专业。

学生5：金融学专业课程里的很多内容都跟数学有关系。我可能要重新考虑自己是否适合金融学专业了。

学生6：金融学专业的就业方向比想象中的宽广。看完这个视频，我才知道自己关于专业方面的信息了解得太少。

学生7：金融学专业看起来是个有“钱途”的专业，但是能否拥有好的“钱途”，还要靠个人努力。

教师：是的，正如同学们所言，如果不进行探索，只是道听途说，选择那些看似“美好”的大学专业，最后可能会发现，所选择的并不是适合自己的。因此，深入探索专业信息是我们做出正确决策的前提和保障。

设计意图：通过引导学生更加全面客观地认识金融学专业，帮助学生明晰进行充分的专业信息探索是做出正确决策的前提和保障；借助学习任务单，帮助学生进一步巩固已习得的专业信息探索方法。

五、拓展延伸——绕“坑”而行

教师：通过学习，我们明白了做抉择前需要对专业信息进行充分的探索。在探索的过程中，我们还可能受到一些潜在观念的影响，掉进一些“坑”里。

PPT展示专业探索过程中常见的认知误区（见图2）。

图2 专业探索常见认知误区

教师：同学们，你最可能掉进哪个“坑”里呢？

学生1：我可能会掉进第3个“坑”里，因为我一直认为好的东西都是贵的。同理，分数高的专业自然就是好专业。但是，今天的学习让我意识到自己对专业的认识太片面了。

学生2：我会掉进第5个“坑”里，从小到大都是父母帮我做选择，我极有可能会因为不想让他们失望而选择他们喜欢的好专业。但是，我自己可能根本就不喜欢。

教师：我们了解一个专业，不仅要掌握探索专业信息的方法和途径，还要时刻提醒自己绕“坑”而行。我们只有多途径、多角度搜集以及筛选信息，才能看清专业的“真面目”，才能做出适合自己的人生选择。

设计意图：帮助学生厘清在专业探索过程中常见的认知误区，进一步强化学生主动探索专业信息的内部动机，从而在课后探索与实践课堂所学。

【教学反思】

本课一开始运用竞猜的方式将学生顺利带入课堂，借用调查活动帮助学生获得探索大学专业信息的途径，并以小组合作的形式帮助学生掌握探索大学专业信息的内容，以此为基础带领学生进行实践演练，化所学为所用，激发学生主动探索的意识和意愿。就教学内容而言，本课契合高三学生的生涯发展需求，是学生眼中的“实用型”心理课。当然，本课在教学深度和广度上还有待于进一步拓展。在专业信息探索内容这一环节，可聚焦到班级学生普遍关注的某一个点，如专业的就业前景进行深入探讨，以提升课堂辅导效果。

【点评】

这是一节非常“接地气”的心理课。主要体现在两方面：一方面，教师能够细心地捕捉到高三学生在选择大学专业时遇到的困难。虽然学生普遍知道在做出专业选择前应当充分了解某一专业，但是大多数学生仅停留在“知道”的层面上，缺乏实际的探索行动，因为他们不知道如何探索，而本节课则回答了这一问题。教师带领学生从“知道”过渡到“行动”，这样的心理课堂有力地回应了学生的发展需求；另一方面，就活动设计而言，教师设计的几个活动看似“中规中矩”，但每一个活动都能聚焦课堂主题，特别是实践演练环节，让学生在课堂上直接化所学为所用，真正做到了以生为本。这样的心理课堂因为实用，所以“接地气”。