分形机制在班级管理中的应用

叶松林

一、问题的缘起

在班级管理中，班干部是班主任最重要的助手，他们既要保证学习任务的高效完成，又要兼顾班级的各项常规工作。笔者发现，一些班干部常常在学习和工作中应接不暇，而班级的其他学生因为缺乏参与班级事务的通道，对班级事务产生漠视、旁观的态度，导致班级的凝聚力松散。针对上述问题，笔者基于小组合作管理模式，将分形机制运用于班级管理之中，充分调动每一个学生的积极性，为每一个学生创造全面发展的平台，促进班级的自治。

二、班级分形管理机制的内涵

分形是一个数学术语，也是一套以分形特征为研究主题的数学理论，其核心特征就是“自相似性”，即系统的局域性质或局域结构与整体类似，从整体中取出的局部能够体现整体的基本特征。

分形管理是在班级成员分组的基础上，将传统班级管理的模式复制与微化，其既有小组合作特征，又不完全等同于小组合作模式。班级管理在班干部分工基础上，小组内再进行二次细化分工，小组职能相当于微缩的班级职能，“人人是主人”“人人是负责人”（见下页图1）。这就是分形理论中“从整体中取出的局部能够体现整体的基本特征”的体现。

图1 班级分形合作小组设置

三、班级分形管理的实施探索

1.分形小组形成。

班主任在建班初期首先提出班级分形管理的设想，然后引导学生在集体活动中找寻伙伴并自由组合。自由小组组建后，用两周的时间让组员充分磨合，进行小组间的自由调剂，最终确定分形合作小组。各小组讨论形成“小组合约”，并报备班级小组管理团。

2.分形小组分工。

各分形合作小组在进行组内分工时，需要一一对应班干部的职务，如班长对应组长，学习委员对应学习干事。干事在班级对应岗位班干部的指导下，开展本组的具体工作。例如：班级举办英语听力竞赛，学习干事需要先在小组内进行训练和选拔。根据学生之间的差异性以及发展的阶段性，班主任需要在班级分组之初做好培训工作。

分形合作小组以组长为主要负责人，组员的工作由组长协调与安排。小组按组别顺序承接班会、黑板报、卫生值日、文体活动等班级常规工作。以值日为例，各小组负责连续一周的班级值日工作，小组内组员认领一部分工作，劳动干事负责提醒、检查与整改。各小组定期召开阶段性的组内自我总结与下阶段目标会议，组员自查问题并相互合议，提出更高效的建议。

3.分形小组管理。

班长为分形合作小组的直接管理人，定期汇总各小组考核情况并予以公示，小组考核由常规、学习与活动三方面构成。小组积分既能激发组长的上进心和组员的荣誉感，又可以避免暴露学生个人的短处，时时、处处以小组为单位，突出集体的力量。班级每半学期召开一次小组之间的经验交流，同时对各小组进行评价嘉奖。组长相互交流切磋心得体会，组员相互学习、相互促进、相互激励。班主任针对每个小组发展的特色与组员自身的特长，指导小组内部明确本组发展方向。实践证明，分形小组管理有力地推动了班级的自治。以下为班级分形合作小组的一个合作案例：第5小组期中考试均分排班级末位。考试过后，该组组长与小组学习干事召集全组召开小组会。会议首先请班级学习委员分析考试基本情况（相对高分段、相对低分段、人员、科目等）；接着每位组员自我陈述，找出自己的薄弱与优势学科，提出自己目前最需要的支持；然后，小组成员相互结对，成立互助小队，制订阶段学习计划，确定合作方式等；最后，小组学习干事进行互助小队登记，记录小队奋斗目标。小组成员按照商定内容与要求行动，50天后的阶段测验中，整组取得显著进步，小组均分名次上升至班级第二位。

高中生在学习生活中暴露的问题，很多时候不是他们“做不到”，而是“不想做”。班主任可以通过分形小组激发每一个人的合作和创新意识，发挥每一个人的潜能。当然，班主任如何通过有效的激励策略激发小组间的良性竞争，促进小组内成员的个性发展与小组的整体发展，班级资源在各组之间如何合理配置等问题，还需要进一步探索。