基于泛雅平台的商务英语课程思政教学研究

摘  要：新形势下，“立德树人”成为高等教育的重要目标，“一带一路”倡议的推进对商务英语专业教学活动提出了更高要求，这就要求高等院校开展商务英语专业教学改革，通过开展课程思政达到商务英语人才的培养目标。鉴于此，文章研究了把思政育人融入基于泛雅平台的商务英语课程的方法和策略，希望能为商务英语及其他课程开展课程思政提供理论方面的借鉴。

关键词：课程思政;商务英语;网络教学

中图分类号：TP39;G434       文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）13-0176-04

Research on Ideological and Political Teaching of Business English Course Based on Fan-Ya Platform

QIN Yi

（School of Economics and Management， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou  253034， China）

Abstract： Under the new circumstances， “Moral education” has become an important goal of higher education， the “The Belt and Road” initiative has put forward higher requirements for business english teaching activities. This requires colleges and universities to carry out the teaching reform of business English major， to achieve the goal of cultivating business English talents by carrying out course ideology and politics. In view of this， this paper studies the methods and strategies of  integrating ideological and political education into business English course based on Fan-Ya platform， hopes to provide theoretical reference for the development of business English and other courses.

Keywords： course ideology and politics; business English; the network teaching

0  引  言

習近平总书记提出要将立德树人作为高等教育的中心环节，将思政教育融入教学的全过程，在各类课程中融入课程思政元素，通过全方位育人和全程育人来开创高等教育的新局面。这就要求高等院校的教师不但要在课堂上向学生讲授理论知识，还要对学生进行价值观念、责任意识和家国情怀等方面的思政教育。商务英语类课程中包括社会、经济和文化等方面的内容，在其中融入思政元素开展课程思政教育，能够帮助大学生树立正确的价值观念，助力大学生的成长成才。

随着网络和科技的快速发展，高等院校的教学模式和教学方法也逐渐发生变化，传统的以课堂为中心的教学模式受到冲击，网络学习和课堂教学相结合的教学方法得到诸多高校的青睐，学生的自主学习意识和知识水平得到提升。泛雅平台是在大数据技术和网络技术的基础上形成了一个师生交互学习平台，促进了管理活动和知识传播的开展。教师可以在泛雅平台建立课程和班级，将学生邀请到课程和班级之后，教师便可以借助泛雅平台完成教学和管理活动。教师在课前、课中和课后都可以借助泛雅平台辅助教学，保证了学习活动的连续性。

1  课程思政在泛雅平台的实现方法

泛雅平台所提供的信息化教学，从课前、课中、课后三个阶段为课程思政教学提供实时支持和帮助，主要体现在习惯养成上。

1.1  课前传送课程资源

为了督促学生做好课前预习，教师通过平台提前发布教学资源，包括教学课件、教学视频、阅读资料等，学生课上能更好地跟随教师的思路，能够当堂课掌握所学知识，而这些资料可以包含爱国主义教育宣传片和大国重器宣传片等内容。教师上课之前，可以查看学生的预习完成情况，通过平台的统计功能就可以实现。教师还可以设置检测题，根据学生的作答情况掌握难点部分，课上加以重点讲解，从而可以有效地利用课堂教学时间。如图1所示，不知不觉中，教师的坚持感染到了学生，学生也在不知不觉中养成了预习和学习的好习惯。

教师在上课之前结合学生学情和课程的重难点，在泛雅平台发布学习资料并通知学生在规定的时间内进行学习。将泛雅平台中的学习资料设置成学习任务，这些任务可以是文章阅读、视频、测试等多种形式，教师对学生的学习时长进行监控，保证学生的学习状态和效果。如图1所示，上课之前教师在泛雅平台传送了导入、商务英语信函格式和商务英语写作基本技巧等视频，并设置成任务点要求学生完成观看。在泛雅平台相关界面，教师可以看到学生的完成情况是非常好的。在课前，教师还可以通过讨论和对话等功能对学生存在的问题进行讲解和解答，同时可以通过测试模块对学生的学习效果进行检测。

1.2  课中进行课堂互动

课堂活动主要包括选人、分组任务、同步课堂等。课中互动环节，不仅可以集中学生注意力、活跃课堂气氛，还可以帮助教师实时了解学生的听课情况和知识的掌握情况。同步课堂视频回放，也可以供学生后期自主学习和复习巩固参阅，在上课过程中，教师要深入挖掘思政元素，通过潜移默化的教育和影响，达到思政育人的效果。

1.2.1  选人

通过泛雅平台的选人环节，教师可以随机提问学生，并进行实时加分。摇一摇，摇到谁谁回答。这时，学生被分散的注意力被迅速回拢。此外，选人功能还避免了教师课堂提问的偏向性，给每一位同学被提问的同等机会。学生感觉到了被重视，对于课程学习的积极性有效提高。

借助于泛雅平台，教师可采取随机选人和指定选人等方式与学生进行讨论、互动和提问，保证课堂教学具有较好的效果。例如在商务英语专业课程中，教师可以与学生讨论国际贸易中问题的解决办法，并考查学生的爱国精神和大局意识，引导学生形成正确的价值观和世界观，学生在讨论和互动过程中可以提升对课程学习的主动性和积极性。如图2所示，教师随机选人进行提问和讨论，教师根据学生的回答情况对其进行加分，并记入学生的平时成绩，激发学生的学习热情。

1.2.2  分组任务

小组活动是“以学生为中心”课堂教学改革的重要尝试。为了使学生有效参与小组活动，教师可以通过泛雅平台发布分组任务，要求学生在规定时间内提交讨论成果。小组的最后得分即每个组员的得分，因此，为了获得高分，各成员之间相互配合，合作意识和团队精神得以培养。分组任务布置界面如图3所示，将全班同学分成6组，每组4人，小组成员通过相互合作共同完成某次翻译任务，最后对每个小组的表现进行评价和打分，极大地激发了学生的团队合作意识。

1.2.3  同步课堂

学生的基础参差不齐，对于新知识的课堂接受程度也不一样，尤其是对于基础薄弱的学生，课上完全掌握所学知识有点困难。利用泛雅平台，教师可以开启同步课堂，形成速课并分享给学生，供学生课下再次学习使用，也可以作为学生期末复习的有力参考。通过这一形式，学生成绩稳步提升，自信心得以提高。

1.2.4  主题讨论

教师也可以定期或者不定期在讨论区里面发布一些讨论题，这些讨论题主要集中在重点和难点知识上。学生会针对这些问题进行回复和讨论，教师通过学生的回复可以掌握他们的理解情况，学生通过查看其他同学的回复可以加深理解。学生也可以在讨论区发布题目，供师生共同探讨。在讨论过程中，师生平等、生生平等，学生们可以自由表达自己的观点。

1.3  课后进行训练考核

课堂教学时间毕竟有限，课上完成训练和考核是很难实现的。因此，教师可以通过泛雅平台课下完成此环节任务。训练题通过作业的形式在线发布给学生，要求按时间和要求完成，教师在线完成批阅，作业完成统计在线实时完成，既简单又省时。章节测试和阶段性测试也可以在线完成，提前告知学生检测时间，准时在线发布和监考，打破了空间的限制。在章节测试中，教师应当加入对思政育人效果的检验，在试题中加入对学生的学习观、人生观和价值观的考查，巩固思政育人的效果。

教师课后在泛雅平台发布作业和测试，使学生扎实掌握课堂所学的知识点，引导学生对课程进行深入学习。学生也可以在泛雅平台进行资料共享和交流，提升学生的合作能力和学习水平。学生可以将完成的作品上传至学习通平台，由教师对学生的作业进行检查和评价。如图4、图5所示，教师在课后在泛雅平台布置作业并选择截止时间，教师可以在线对作业进行批注并打分，打分情况可以直接计入学生的平时成绩。同时，教师点评、生生互评等都可以在泛雅平台进行实现。教师还可以挑选具有思政育人效果的优秀作品并邀请学生在课堂上进行展示，英文对话、情景剧等形式的展示提升了学生的口语能力和写作水平。

2  实施效果分析

2.1  提升學生的学习积极性

实施线上教学之前，学生不能深刻理解学习商务英语的重要意义，学生学习积极性不高。借助泛雅平台实施线上教学以后，学生能够更深刻地了解学习商务英语的重要性，以学生主动回答问题的次数作为统计指标，汇总后得知，学生学习积极性得到明显提升。借助于泛雅平台，将线上教学实施以来三周如图6所示。

由图可知，实施线上教学后学生主动回答问题的次数连续增加，并且比实施线上教学之前得到明显增加。线上教学极大地激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较好，学生愿意质疑和提问，并且能够在小组内部项目沟通解决难题，实施项目式教学法后，学生积极性得到明显提高，因此，实施线上教学并融入课程思政将极大地激发学生的学习兴趣和积极。

2.2  学生学习兴趣得到明显改善

线上教学实施结束之后，对学习的兴趣进行了问卷调查，调查结果如图7所示。

通过图可以得出，多数学生认为实施线上教学后学习兴趣得到了明显提升。线上教学并融入思政元素能够充分发挥学生主动性，因此学生对待商务英语专业课程更加积极踊跃，使学生在轻松的氛围中学习知识，更加有效地促进了学生的学习。

2.3  学习成绩得到了一定提高

将实施线上教学之后学生取得的学习成绩同实施线上教学之前学生的学习成绩进行对比，在试卷难度相差无几的情况下得出的结论如图8所示。

由上图可以看出，在实施线上教学并融入课程思政之后，学生的学习成绩得到一定程度的提升，学生对知识点的掌握更加牢固。

3  结  论

在新形势下，立德树人成为高等院校培养高素质人才的重要内容，而商务英语课程具有一定的特殊性和专业性，有必要进行借助网络教学平台开展思政育人工作。泛雅平台可以为教师的教和学生的学提供帮助，在高校具有广泛的应用空间。教师可以借助泛雅平台在课前、课中和课后融入思政元素，运用泛雅平台辅助开展多种教学活动，不断提升课程思政的效果。

参考文献：

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作者简介：秦毅（1981—），女，汉族，山东德州人，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学和商务英语教学研究。