基于“雨课堂”的混合式教学在解剖生理学教学中的实践研究

蔡 青 谭俊珍 李春深 周 涛 许蓬娟 张 帅 黄淑芸

（1.天津中医药大学中西医结合学院，天津 301617；2.天津中医药大学图书馆，天津 301617）

解剖生理学是中药学类专业必修的基础课程之一，是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动规律或生理功能的一门科学。学好本课程的基本知识，不仅为中药学类专业学生学习后续课程打下坚实基础，也是该专业学生将来进行药物的药理研究、开发新药必掌握的医学知识[1]。在本门课程教学中，存在着教学内容偏多、学生学习难度大、学习热情不够高等诸多问题[1]。雨课堂可全面增加教师和学生在教学活动中的乐趣，最大限度地提高学生学习的主动性与积极性，增大教学活动中师生互动和学生参与度[2]。为了进一步提高本专业学生学习解剖生理学的主动性和积极性，我们将雨课堂这一智慧型教学工具应用于本门课程教学工作中。前期我们已有研究发现大学生应用微信平台辅助生理学课程教学认知上存在性别差异，女生学业成绩优于男生[3]。为此，本研究将基于雨课堂的混合教学模式应用于中药学类专业解剖生理学的教学实践当中，旨在调查探讨不同性别大学生对基于雨课堂混合式教学认知的状况，为更好地提高教育教学工作水平提供依据。

一、基于“雨课堂”的混合式教学模式在解剖生理学教学中的具体实施情况

1.课前线上学习

教师根据教学进度安排，利用已建立的雨课堂班级，在课前提前给学生推送自学资料（教学重难点，自学内容设置的测试问题等）和预习手机课件（PPT 中插入内置MOOC 和本地资源库视频等资源），通过课前学生在“线上”自主完成教师提供的学习资源、任务以及测试活动，并将自主学习过程中遇到的困惑和问题提交至小组讨论区，教师可及时与学生进行线上交流讨论、答疑，并了解学生的学习情况[4]。

2.课中教学实施过程

本环节主要任务是利用雨课堂工具开展课堂教学，实时互动反馈，了解学生学习难点。教师重点讲授的每一页幻灯片都会通过雨课堂即时发送到学生手机端，方便学生保存课件并回顾课程内容。教师通过雨课堂功能随机点名、弹幕和投稿来收集学生提出的问题；教师根据课堂重点知识点，利用雨课堂随堂测试功能挑选10 道客观题对知识点进行随堂测试，考察学生对知识点的掌握情况[5]。据此，教师可及时调整课堂教学节奏以及教学内容，及时解决学生疑问，保证大多数学生都能跟上教学进度，从而激发学生学习解剖生理学知识的积极性，提升本门课程的教学效果。

3.课后巩固提高

课后教师利用雨课堂提供的课堂数据进行总结分析，为完善下一次教学活动提供参考依据；同时在线回答学生所提的相关问题；对学生提交课后作业在线评价并及时反馈学生。学生结合自己课堂所掌握情况，有针对性地再次利用在线MOOC 课程视频进行巩固复习，利用雨课堂按时完成相关课程作业和教师发布的形成性测试；同时可以利用网络资源查阅相关文献，予以拓展延伸，进行深度学习。完成解剖生理学知识的查漏补缺，从而进一步增强教学效果[5]。

二、雨课堂混合式教学问卷调查情况

1.问卷调查方法

整群随机抽取我校6 个班318 名在校中药学类专业大学生，应用本课程组设计的“基于雨课堂混合式教学在解剖生理学应用的调查问卷”利用雨课堂软件进行调查，其中收回有效问卷309 份，男生77 名，女生232 名。应用spss25.0 软件统计数据中大学生回答问题选项百分数，并进行卡方检验，若P＜0.05，则表明存在统计学差异[6]。

2.不同性别大学生雨课堂学习满意度题项分析

调查显示，在回答“应用雨课堂教学提高了你的听课效果？”问题时， 40%男女大学生选择的都是“完全符合”选项，50%以上选择基本符合选项，经χ2检验男女生间没有显著性别差异（表1）。在回答“雨课堂有助于提高了你的自主学习能力？”问题时女大学生虽然选择“完全符合”选项较多，但是经χ2检验男女生间没有形成显著性差异（表2）。在回答“你对教师应用雨课堂这种授课方式满意吗？”问题时女大学生选择“非常满意”选项较多，70%以上男女大学生选择“满意”和“非常满意”选项，经χ2检验男女生间没有形成显著性差异（表3）。提示大部分学生对本课程应用雨课堂混合式教学比较满意。

表1 应用雨课堂混合式教学是否提高了你的听课效果

3.基于雨课堂混合式教学模式教学问卷回答选项的性别差异

调查显示，在回答“你是否适应雨课堂这种混合式教学模式？”问题时，53.2%男性大学生选择“适应”选项，而72%女性大学生选择“适应”选项，远高于男生。经χ2检验，男女生间存在极显著性别差异（表4），提示女生更容易适应这种混合式教学模式。在回答“与传统课堂相比，雨课堂教学模式更有利你的学习？”问题时，41%大学生选择“完全符合”选项，6.5%男生选择“完全不符合”选项，而低于1%女性大学生选择“完全不符合”选项，远低于男生。经χ2检验，男女生间存在极显著性别差异（表5）。在回答“利用雨课堂上课时，你是否会使用手机查看与学习无关信息？”问题时，28.6%男生和16.4%女生选择“经常浏览”选项；5%男生选择“从不留览”选项，13.8%女性大学生选择“从不留览”选项，远高于男生，经χ2检验，男女生间存在显著性别差异（表6）。在回答 “你是否希望教师继续采用雨课堂教学模式”问题时，51.9%男生和66.4%女生选择“希望”选项；44.2%男生和32.3%女生选择“一般”选项，而接近4%男生选择“不希望”选项，只有1.3%女性大学生选择不希望，低于男生，经χ2检验，男女生间存在显著差异（表7）。提示女生对待应用雨课堂授课的学习态度优于男生。

表5 与传统课堂相比，雨课堂教学模式更有利学习

表6 利用雨课堂上课时，是否会使用手机查看与学习无关信息

表7 是否希望教师继续采用雨课堂教学模式

三、基于“雨课堂”的混合式教学模式在解剖生理学教学中存在的问题

1.学生学习过程中存在着抄袭和作弊行为[7]

对学生进行随机访谈了解到在课堂随机测试、单元测试或者随机点名问答问题中，经常有同学存在利用互联网搜索答案的情况，还存在同学利用微信、QQ 等交流软件索要答案。

2.学生缺乏学习的自觉性[7]

通过访谈了解到有些学生不认真浏览教师使用“雨课堂”发布的预习课件，只是流于形式地完成。课堂授课环节时，存在一些学生使用手机浏览网页甚至玩游戏的现象。课后作业某些同学也是出于应付，仅仅满足于完成作业，学生没有认真进行自我检测。

四、讨论

雨课堂是一个师生间进行教与学交流互动的平台，基于雨课堂混合式教学模式丰富了教学手段、增加了学生学习兴趣，调动了学生学习生理学的主动参与性，还能拓宽学生创新性和能动性思维，增强学生应变、分析和解决问题的能力[8]。我校自2018 年秋季开始推广应用雨课堂教学工具，本教研室在人体解剖生理学课程中采用了基于雨课堂的混合式教学模式进行教学实践探索。我们利用雨课堂软件推送教师精心准备的预习课件与预习测试题、课后作业、单元测试等，对学生课前、课后的学习进行全方位学习引导，利用雨课堂这种智慧型教学工具增进了师生交流与互动，我们的调查结果表明应用雨课堂教学提高了学生的听课效果，70%以上男女大学生对基于雨课堂混合式教学选择“满意”和“非常满意”选项，男女生均半数以上表示适应雨课堂这种混合式教学模式，并且希望教师继续采用雨课堂混合式教学模式进行教学。我们调查结果表明女生比男生更容易适应这种混合式教学模式，课堂上更加严格要求自己，而较多男生选择“上课会使用手机查看与学习无关信息”。已有研究证实，大学生女生在考试成绩上整体明显优于男生，造成这一差异原因，除了自身因素外，主要是由于男女大学生平时的学习态度、学习时间和努力程度所造成，提示女生比男生学习自觉性更高，意志力更强[9,10]。

通过本研究表明，基于雨课堂混合式教学有助于加强师生之间的交流互动，提高了学生的听课效果；有助于大学生学习成绩和学习满意度提升。由于多方面原因，教学活动也存在一些问题需要进一步改进，这就需要教师和相关研究人员共同努力，在实践中不断探索以寻求解决问题的应对策略。