疫情期间高职院校线上教学情况调查与分析

赵磊

一、调查的前提

2019年末全球爆发新型冠状病毒疫情，该病毒飞沫传播的形式对人员相对比较密集的线下教学产生了巨大的影响，很多院校从这一刻开始探索新的教学方式，此时，线上教学模式走入了大众的视野。历经两年的时间，线上线下混合教学模式逐渐成熟，也逐渐被广大师生接受与认可。

线上线下混合式教学是建立在现代信息技术及网络平台基础之上的，将线上教学资源和线下课堂教学密切结合起来，共同完成教学任务、培养优秀人才的一种全新教学模式，在疫情期間得到了广泛的应用。基于此前提，课题组在黑龙江农业工程职业学院会计专业、电子商务专业的学生进行线上教学情况的问卷调查，以期能够对目前线上教学情况及存在的问题有进一步的了解。

二、线上教学现状分析

（一）线上课程数量情况

本次课题组对黑龙江农业工程职业学院经济管理系会计专业与电子商务专业大二、大三两个年级，共167名同学进行了线上教学模式情况调查，根据调查结果显示接受调查的人群中有56.29%的学生上过6-10门的线上课程，20.96%的学生上过15门以上的线上课程（图一），而两个专业每学期开设的课程都在10门左右，可以看出受到疫情的影响线上课的比例和数量都在上升。从教学质量来看有58.68%的学生对线上教学效果非常满意，29.34%的同学对教学效果表示满意，感觉教学效果不满意的仅占调查总人数的1.8%，由此可见会计与电子商务这两个专业的线上教学情况还是比较不错的。

（二）线上课教学情况

根据调查结果可以看出目前线上教学的主要方式是任课教师直播课与任何教师直播+课程录播课为主（图二）。直播课程的授课情况较多可能是应为目前线上教学模式刚刚被大范围的应用，对应的线上教学资源不足，或是线上教学资源形式无法满足教学要求，因此线上录播课多作为一种辅助的教学手段出现在线上教学过程中。任课教师还是依赖于各种直播软件进行直播授课，这种授课方式对网络环境要求较高，无法打破时间的限制，一旦网络情况收到影响，就会影响教学。

微信或者QQ群文字交流这种曾经被很多线上教育机构采用的教学方式在目前高职院校线上教学中应用很少，其实这种教学方式有它独特的有点，例如可以突破时间限制，学生即使出现网络问题，也可以通过文字记录来进行学习。同样，文字记录也有利于学生在复习的时候快速查找关键词定位到想要学习的内容。课题组与任课教师交流中发现，有少部分教师在使用这种教学方法作为课程教学的辅助手段，但未得到广泛应用，这可能与专职教师的教学习惯和教学理念有关。

（三）线上教学效果分析

自开展线上教学以来，教学效果如何成为了焦点，基于这一实际情况，课题组着重对线上教学效果进行了调查。调查结果显示大部分同学的学习态度并不受教学模式的影响，70.66%的同学表示学习态度没有收到线上教学的影响，一直都很积极。并且有68.86%的同学都能够按时完成线上课程汇总对应的测试与任务（图五），63.47%的同学认为线上教学与线下教学效果一致（图六）。由此可见，对于大部分学生来讲，教学模式的变化没有影响到学习的积极性和学习效果。

但不可忽视的是还有9.58%的同学学习态度收到了反方面的影响。对于这一问题通过与学生沟通发现主要原因是：线上教学约束力较弱，没有老师的现场督促和学生之间的共同促进，学习态度就发生了转变，比以前懈怠了。主要是觉得也没有人发现，学或者不学也没有约束，因此学习主动性不高。

三、线上教学需改进问题分析

（一）线上教学缺乏交流及分享

线上教学虽然以互联网为教学基础，但是扔必须实现教学目的，从调查结果中可以看出，有47.9%的学生偶尔会与同学进行交流讨论，加上因课堂时间有限，很少与同学讨论的9.58%（图七），总共有超过半数的同学缺乏课堂交流与讨论，一方面是由于教学方式的限制，另一方面是由于直播教学方式中教师讲解还是占据了主要的地位。但是，和同学进行分享与交流是教学中非常重要的一环，能够帮助学生更好的理解知识与掌握技能。尤其是在以培养学生技能、自学能力的高职教育中，分享与交流能够有效的提高学生对知识技能的掌握深度。尤其是在实践练习中，同组学生的交流有利于更好的掌握与练习各项专业技能。因此，接下来的线上教学中需要探讨如何利用网络途径加强学生之间的交流及分享。

（二）线上教学过程中教师对学生课后指导不足

由于线上教学的特殊性，当教学结束后教师对于学生在作业、基础知识讲解、单元测试等方面的课后指导情况存在不足（图八）。从调查中看到，有76.05%的学生希望能够对作业进行及时指导与情况反馈。与学生沟通中学生表示：由于线上教学结束后，一般是独自在教学平台上完成作业，完成作业过程中遇到问题无法及时与老师沟通，这点很是苦恼。据此问题课题组与线上教学任课教师进行了研讨，讨论结果表示：线上教学的课程安排与线下教学一致，但是在授课时交流比较困难，尤其是网络不顺畅的时候非常容易浪费时间，挤压了课程结束后的作业交流与指导时间。而课程结束后，仅有少部分同学会与老师对作业问题进行交流，造成课后指导不足。

（二）线上资源形式不够丰富

在调查的两个专业中同学们对于线上教学资源的情况提出了更高的要求，其中希望能够提供教学内容文本资料的占70.66%，挖掘发现原因是很多同学都是使用手机进行线上学习的，文本资料能够适应更多的学习环境，并且对手机、网络和软件要求不高，同时能够添加备注，标注重点等，因此希望教学内容及辅助资料能够提供文本资料。

与文本资料同样排名第一的资源形式是“与课程相关的视频、音频资料”，通过与学生的交流得知，这两种资源形式更容易理解，并且可以不受时间地点约束的通过该形式对课程内容进行复习或者深入学习。

62.87%的同学选择了教学课堂录像，这部分同学表示，有的时候没有跟上老师直播进度，或者网络原因错过了一部分直播课程，因此希望能够提供在线的教学课堂录像，便于查缺补漏与复习课上内容。

参考文献：

[1]《政治学原理》课程教学改革探究——以微课联合翻转课堂教学模式为例[J]. 秦亚芹.  轻纺工业与技术. 2019（11）

[2]新冠肺炎疫情下慕课混合式教学的需求内容调查——以西南大学政治学类课程为例[J].张瑞岚，李涵涵.科学咨询.2021（06）

[3]新冠肺炎疫情下基于慕课的“植物学”混合式教学探索 .易华， 杨文权，姜在民.黑龙江教育.2020（10）

基金项目：高职会计专业课程线上线下教学融合一体化的应用研究  SJGZZ2020040