故事类课文教学五法

【摘要】本文论述故事类课文的教学方法：让学生在读故事、猜故事、讲故事、演故事、编故事中喜欢上故事类课文的学习，从而让故事类文本教学更加精彩。

【关键词】故事类课文 小学语文 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0107-02

统编小学语文教材中选编了不少故事类文本，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事等。这些精彩的故事对学生来说有着独特的吸引力。在教学故事类课文时，教师应该从儿童立场出发，依据故事内容特点和学生认知事物的规律，最大限度地激发学生的学习兴趣，最终提升故事类文本教学的质量。

一、读故事

要想讓学生尽快感知统编语文教材中的故事类课文，朗读是必不可少的一个教学环节。但单一的朗读形式很容易让学生感到枯燥乏味，这就需要教师根据故事内容的特点丰富朗读形式，如自由读、分角色朗读、个人读、小组读等;同时，教给学生不同的朗读方法，如让学生在朗读故事的时候利用不同的音高表现人物语言和故事内容（叙述的内容读音要低，对人物语言的内容读音宜高）。根据不同人物语言的特色恰当地使用不同的语气、根据情节的需要灵活变换朗读的语速等，从而让学生尽快进入学习状态，对故事内容形成初步理解。

统编语文二年级上册《寒号鸟》是一篇童话故事，主要以对比手法教给人们做人的道理。教学这篇童话故事时，笔者采取多种形式引导学生读故事，从而为故事类文本阅读注入一潭活水。笔者先让学生自由读课文，力求读准字音，读通句子，知道课文主要讲了一件什么事情，以使学生对童话内容有初步的感知。由于小学低年级学生注意力不能持久，在学生自由读的基础上，笔者让学生一人读一个自然段，以降低学生朗读的难度，同时让学生有新鲜感，也便于教师从整体上了解学生朗读课文的情况。在学生自由读、接龙读的基础上，对于学生感到比较难读的句子或者长句子，笔者采取范读的形式。随着学生对童话内容理解的加深，再让学生分角色朗读，并在学生分角色朗读的过程中，对学生的朗读进行指导。在多种形式的朗读中，学生的朗读兴趣非常浓厚，朗读能力也得到了提升。

二、猜故事

猜读是指在阅读过程中，根据已知内容对未知内容进行预测，猜想接下来可能会发生的事情。猜读是激发学生阅读兴趣，启迪学生思维的好方法。在教学故事类课文时，在文本故事情节的发展处、在课文内容的关键处停下来，让学生猜想后边可能会发生的事情，有助于学生开动脑筋，发挥想象，在猜读中感受到阅读故事类文本的乐趣，很好地完成猜读任务。

如统编语文四年级上册《普罗米修斯》是一篇神话故事，故事按照事情的起因、经过和结果来记叙。教学这篇神话故事的时候，为了让学生感受神话故事的神奇与精彩，教师可以采取猜读的方式引领学生学习。当学生读到火神要宙斯归还火种、承认错误这一部分内容时，让学生猜想宙斯会如何做;当学生读到普罗米修斯回答可以忍受各种痛苦，但拒不承认错误，不会归还火种之后，让学生猜想对于普罗缪修斯拒不归还火种，宙斯又会采取怎样的方式来惩罚。

三、讲故事

讲故事属于创造性的学习活动。因为在学生讲述故事的过程中，所讲的语言是需要自行组织的，这对学生来说是一种挑战，也是促进学生思维与表达能力发展的重要途径。统编语文教材的许多课后练习都对学生讲述故事提出了明确的建议，教师依据故事内容的特点为学生搭建讲述支架，注重指导学生讲述故事的过程，可以使学生在生动形象的讲故事过程中产生一种满足感与成就感，进而增强阅读故事类文本的兴趣。

如统编语文三年级下册《漏》一文故事趣味性极强，故事情节曲折离奇。这种趣味性主要表现在作者对老虎和贼入木三分的刻画与心理描写方面，老虎和贼如出一辙的行为描写和狼狈不堪的动作描写让人读了忍俊不禁。教学这篇课文的时候，教师可以让学生结合课后练习中的示意图和文字提示，把这个故事完整地讲述下来;尤其是对故事中的趣事，教师要鼓励学生尽量讲得生动形象一些。在学生讲故事的时候，教师可以让学生同桌互相讲，然后在小组内讲述，再选出小组代表在班上讲故事，最后举手投票选出“讲故事大王”。这样，不仅可以激发每一名学生讲故事的积极性，而且学生在评选“讲故事大王”的过程中，参与热情非常高，讲故事的积极性也进一步得到了激发。

笔者认为，语文教师利用故事类文本内容的特点，经常布置讲故事的学习任务，可以有效调动学生参与讲述故事的积极性和主动性。尤其是适当举办讲故事之类的比赛，能给学生多重刺激，促使学生对故事类文本的学习时常保持强烈的兴趣和好奇心。

四、演故事

儿童对故事的兴趣不仅在于故事内容的精彩，还在于他们在读故事的过程中引发了想表演的冲动。所以，教师要利用学生好玩、爱表现的特点，鼓励学生进行角色扮演。在表演的过程中，学生对故事内容和人物形象会有更加全面、深刻的认识。需要指出的是，在学生表演之前，教师要对学生表演的内容进行统筹规划，甚至要对学生的表演过程进行必要的指导，以使学生的角色扮演活动能够顺利进行。

如统编语文二年级上册《坐井观天》是一则寓言故事，教学这则寓言故事的时候，教师可以让学生先借助插图多读几遍课文。当学生对故事内容有一定的了解之后，再让学生分别扮演青蛙和小鸟进行对话。一开始，教师可以让学生以同桌为单位，一个扮演小鸟，一个扮演青蛙。这个过程中，教师巡回指导，然后把演得较好的学生请到讲台上进行汇报表演。在汇报表演之前，教师可以利用多媒体发出光柱，使其打在“青蛙”身上，让学生感觉“青蛙”就好像在一口深井一样。随着表演的投入，学生逐渐找到了表演的感觉，把“青蛙”蹲的动作，“小鸟”飞的动作，落在“井沿上”的动作等都活灵活现地表现出来。在教师创设的情境中，学生惟妙惟肖地表演，“青蛙”与“小鸟”的对话内容就深刻地印在了学生的脑海中。学生沉浸其中，不仅感知了故事内容，而且内化了语言。

当然，要想让学生真正感受到故事的趣味性，不仅需要选好人物表演的角色，营造良好的表演氛围，而且需要教师对学生表演的行为、动作、语言等进行指导，从而使学生通过鲜活形象的扮演而深刻领悟故事内容，进而更好地达成教学目的。

五、编故事

在故事类文本教学中，在学生感受故事内容特点的基础上，教师依据故事内容特点挖掘恰当的语言训练点，让学生想象、创编、续写等，不仅可以丰富故事内容，给学生带来更多的思想启迪，还可以使学生的思维能力、想象能力、语言表达能力等得到提升。

如统编语文五年级上册《牛郎织女》一文，在学生熟读课文之后，教师可以布置想象训练的任务，让学生依据故事内容特点，对文本内容进行补写或者续写。比如，对于课文中一些情节写得比较简略的地方，如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘到人间去看看”等，可以让学生大胆想象，试着把这些略写的内容补充完整;对于课文中写的“每年七月七日，牛郎织女在鹊桥上相会”这件事，可以让学生想象后对课文进行续写。这样依据故事特点引导学生进行补写、续写等语言训练，可以发展学生的思维能力和想象力，以及促进语言表达能力的提升，并且让学生享受到创作成功的喜悦。

在故事类文本教学中，教师只有从儿童立场出发，遵循儿童的认知规律，有步骤地引领学生阅读，才能最大程度地激发学生阅读故事的兴趣，使学生在故事类课文的学习中趣味盎然。

【作者简介】黎小青（1976— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉东新区玉东小学，研究方向为小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）