怎样借助节选文本引导学生阅读整本书

王倩倩

高中语文教材节选了名著中的一些片段，在有限的篇幅内尽可能地展现了作品的艺术特色和作家的创作风格，能在一定程度上帮助读者“窥一斑而知全豹”。在教学的过程中，教师要好好利用节选文本，引导学生“眺望”整本书，激发他们阅读整本书的兴趣。下面，教师就以人教版高中语文教材选择性必修（上册）第三单元的《复活（节选）》为例，探讨如何借助节选文本引导学生阅读整本书。

一、开展自读活动，带领学生走进整本书

上海师范大学王荣生教授认为节选文本具有“引子”的作用，能激起学生的兴趣，引发他们的思考，带领他们走进整本书。

在授课之初，教师不必急于介绍《复活》整本书的内容及其创作背景、艺术特色等，可以组织学生开展自读活动，请他们结合书下注释，通过参阅原著或者课本上的导读语，了解节选文本的大致内容，知道书中写了哪些人物，人物分别有着怎样的身份、地位、性格等，了解重要事件的起因、经过、高潮和结果。

学生梳理的情节如下：

起因——聂赫留朵夫（年轻的贵族公爵）辜负了玛丝洛娃（贵族的养女兼侍女）的感情，玛丝洛娃怀孕后被聂赫留朵夫抛弃；

经过——聂赫留朵夫（陪审员）负责审理玛丝洛娃（蒙冤受屈）的官司，知道她是自己年轻时抛弃了的姑娘，聂赫留朵夫的良心深受谴责，开始同情玛丝洛娃（妓女，囚犯）。后来，玛丝洛娃被驱逐；

高潮——聂赫留朵夫（救赎者）想要赎罪，却因玛丝洛娃（囚犯）向他讨要钞票而动摇；

结果——聂赫留朵夫（复活者）四处奔走却无法挽回局面，便陪同她一起被流放，之后再次向玛丝洛娃（同行者）求爱，玛丝洛娃改变了对他的看法，二人重燃爱火，最终玛丝洛娃拒绝了聂赫留朵夫的求婚，二人各自“复活”。

当然，教师也可以鼓励学生认真研读节选文本，在情节发展、人物命运、背景设置、主题表现等方面提出自己的疑问。

学生大致提出了以下几种问题：

（一）回溯式问题（对已经读过的内容产生疑问）

1.聂赫留朵夫一直说要“赎罪”，玛丝洛娃却说“没有什么罪可赎的。过去的事都过去了，全完了”。过去，男女主人公之间到底发生了什么？

2.玛丝洛娃在提及他们共同的那个孩子时，气愤地说：“谢天谢地，他当时就死了。”这是她真实的想法吗？当时的情形确实如此吗？

（二）展望式问题（对还未读到的内容产生期待）

1.玛丝洛娃接受聂赫留朵夫的帮助了吗？她最终有没有上诉成功？

2.从节选的文本中，我能很真切地感受到男主人公对女主人公还有着很深的感情，甚至“本来还想说他要同她结婚”，那么，最后他们有没有历尽磨难在一起了呢？

（三）沉浸式问题（仔细揣摩文本中的词句后提出的问题）

1.“昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里说话……”这个魔鬼是什么？给他带来了什么影响？

2.聂赫留朵夫觉得玛丝洛娃身上有“同他水火不相容”“使她永远保持现在这种样子，并且不让他闯进她的内心世界”的“一样东西”，这个“东西”是什么？

（四）外延式问题（发散思维后提出的问题）

1.导致玛丝洛娃失去孩子、颠沛流离、遭受诬陷、锒铛入狱的“凶手”是聂赫留朵夫吗？还是说有其他凶手？

2.书名为“复活”，那么文中得以“复活”的到底是聂赫留朵夫还是玛丝洛娃，或者是别的什么人？

学生提出了这么多的问题，教师要给予他们以充分的肯定，并建议他们不必急于求得答案，可以在阅读整本书，充分感受作品艺术魅力的基础上仔细分析人物的语言、行为及心理变化，预测故事的走向。

二、寻找突破口，引导學生细读文本

在古今中外的小说中，令读者最难忘的往往是书中的人物形象。在平时的教学中，教师不难发现学生最喜欢研究小说中的人物形象。因此，我们可以以“人物形象的塑造”为突破口，将其作为教学的重点，引导学生仔细鉴赏，力求带领他们切实感受文学大师的不凡笔力。

教师可以提出这样的问题：

前后矛盾的话语，不断变化的神情，让人想要一探究竟的心理……列夫·托尔斯泰笔下的这些“密码”你找到了吗？它们又隐藏着什么信息或者包含着怎样的感情呢？

密码一：语言

都说“言为心声”，一组的学生发现，聂赫留朵夫在监狱探望玛丝洛娃时不知道该称呼她“您”还是“你”，随即他决定用“您”。小组成员一致认为他是理性的、克制的，这一细节也是“复活”的开始。不过，在随后的对话中，他们发现，因为玛丝洛娃的无视和轻蔑，聂赫留朵夫感到“赎罪”无望时用了一个“你”，字。这里看似“一不小心”，恰恰是真情流露。而当玛丝洛娃向他要钱，内心里的魔鬼使他动摇、逼迫他把真实的想法和盘托出时，他用的也是“你”。这说明男主人公在进行着思想斗争，感性此时占了上风。

教师点评：大家能够结合称呼的变化敏锐地察觉到男主人公的心理状态，非常棒！

组二的学生发现作者在使用第三人称讲述故事时，一般称女主人公为“玛丝洛娃”，但是男主人公却叫她“卡秋莎”，我们很容易判别前者是姓，后者是名。组员还很用心地上网搜索资料，得知“卡秋莎”意为“传说中的美丽女人”，与《诗经》中的“伊人”类似。这一发现，让组员们非常有了一个新的想法，即作者对女主人公是饱含着善意与祝福的。

教师点评：我记得有一首俄罗斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，里面有个思念着自己保卫边疆的情人的姑娘也叫“卡秋莎”。我想各民族人民的审美心理是相通的，所用的艺术表现手法也是相似的。

三组的学生提醒班上的同学关注玛丝洛娃重复说过的话。当聂赫留朵夫迫切请求她饶恕时，她说了一句“您的话真怪”。在节选文本的末尾，她也说了一句“真怪”。说前一句话之前，她根本不相信聂赫留朵夫，她的关注点只在钞票上，而且毫不掩饰自己的情绪，甚至故意让男主人公感受到她的鄙夷和不屑。此时的她认为聂赫留朵夫还和当年一样无情可耻，受过伤的她不敢再相信聂赫留朵夫了。这也是她自我保护的表现。后一句话则是在聂赫留朵夫说还要再见，还有非常重要的话想要对她说时，她说出来的。很明显，这样的“情话”她听得多了，不愿再相信，她一方面怀疑聂赫留朵夫难道真的变了个人儿，一方面又一再提醒自己不要再上当受骗了。这个“怪”字展现了她内心的矛盾。

教师点评：这个“点”找得非常好，大家能够联系人物说话前的情节进行分析，还能依据人物的性格和经历来揣摩其心理，非常棒！

密码二：微表情

高中生接受新鲜事物的能力非常强，当他们提出要以时下非常流行的微表情分析理论来研究人物性格时，教师表示支持。

节选文本中出现得最频繁、变化最多的就是玛丝洛娃的“笑”。据学生统计，玛丝洛娃的“笑”一共出现了六次：

1.她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然一笑（第2节）。

2.接着，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。（第43节）

3.就因为这个缘故，她向他妖媚地笑了笑。（第44节）

4.她又像刚才那样微微一笑。（第53节）

5.她鄙夷不屑地——他会有这样的感觉——微笑着说。（第65节）

6.“好的，那您就来吧。”她说，做出一种要讨男人喜欢的媚笑。（第76节）

学生联系上下文分析人物的微表情，得出的结论是：第65节的“笑”是真笑，是充满鄙夷与不屑的笑，其余的“笑”都是人物的伪装和表演，符合她“妓女+囚犯”的身份。她曾经付出了真心，却惨遭伤害和欺骗，这让她难以再真诚地对待别人。这一细节也符合人物的经历。

总之，教师要充分利用语文教材中的节选文本，带领学生更好地阅读整本书，培养他们的阅读能力、思维能力和鉴赏能力。

（作者单位：江苏省南通市海门第一中学）