江苏省第七届中学化学创新实验展评暨观摩活动分析及反思

张磊

摘要：对江苏省第七届中学化学创新实验比赛作品从多个角度进行对比分析，探讨了江苏省目前高中化学创新实验的现状与不足，并从实验理念，实验灵感，文献调研，实验失败，教师成长等五个方面进行反思，体现创新实验在育人方面的重要意义。

关键词：中学化学；创新实验；分析；意义

文章编号：1008-0546（2021）10-0091-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.022

作为参赛选手，笔者于2020年12月参加并观摩了由江苏省中小学教研室主办，江苏省（南京市）金陵中学承办的为期3天的江苏省第七届中学化学创新实验展评暨观摩活动全过程。将高中组参赛实验作为研究对象，从参赛人员、参赛实验内容等多个方面进行详细分析，探讨了高中化学创新实验的现状与不足，为正在推进的新课程改革，特别是对创新实验教学方面的实施和化学教师专业方面的发展提供一些建议[1]。

一、参赛人员分析

在江苏省中小学教研室统一布置和要求下，全省13个地级市在市级选拔赛的基础上，各大市精心挑选了高中、初中作品共5件（其中初中2件、高中3件；主办市增加2件，初中和高中各1件）参加省创新实验比赛，每件作品演示和说课控制在8min内，作品上报核心人员不超过2人。这些实验代表并呈现了江苏省中学化学创新实验的较高水平和最新研究成果。从参赛教师年龄上看，大多数是30岁-45岁的年青教师，他们精神抖擞，思维开阔，是实施新课程改革的主力军，更是我省以后教育事业可持续性发展最宝贵的人才资源；少部分45岁以上老教师，他们经验丰富，教研成果丰硕，是现在化学教育队伍中的中坚力量，他们这两批人在一起同台竞技，开展高水平、高规格的实验研讨活动，我们相信这就是化学教育者的一种传承，必将在青年教师内心播下实验探究学习的种子，在未来专业发展的道路上积累下深厚的科学素养。

根据比赛规则，每个市高中组允许申报3个参赛实验项目，南京市作为主办城市申报4个，共计40个。从总体上看，由于化学创新实验的研讨活动是化学教育工作者的日常教学活动之一，所以一线教师相对比较熟悉，参赛热情程度都比较高。

从表1可以看出，40个参赛实验的教师总数为62人，其中合作实验共计22个，占55%，这说明教师的合作意识在增强，合作研究将是实验改进与创新的趋势，随着社会的进步与科技的发展，很难以一人之力产生大的改进，需要多人合作，在思维碰撞的火花中产生创新的灵感。合作学习是大势所趋，但比较可惜的是，在合作实验中没有看到一线教师与高校教授或学科专家的交流与合作研究，这在一定程度上对中学教师科研水平和能力的提高有所限制，而且也没有看到与学生合作的实验，一般中学实验的改进既是产生于一线教学也要回归服务于一线教学，说明创新实验的实用性与可操作性有待商榷。

对参赛人员所在单位进行分析，如表2所示大部分参赛教师来自于四星级及以上高中，说明2003年以来，随着江苏省普通高中星级评估的实施，各方面积极性得到了调动，促进高中教育均衡发展，使普通高中的教育水平和教学资源得到提高，教师有时间有平台去做一些教科研工作；省内四星级高中约250所，而五星级高中只有20所，从比例上看，五星级高中教师参与度更高，表示教师所在更高平台和拥有更好资源可以促进教学研究；少部分三星级及以下高中，说明在一些相对资源欠缺的学校，教师并不拘泥于教学工作，也会尽可能地做些科研，并且在参赛的人员当中还有各地区的区市教研员，说明大家都处在高中化学教学的第一线，也体现了江苏省属于教育大省的根本原因——教师整体学科素养普遍较高。

江苏自古就有重教兴学的优良传统，明清时期全国202名状元中，就有66人出自江苏，约占全国三分之一；新中国成立以来，两院院士三分之一以上也都是江苏籍。现在的江苏整体教育水平和综合实力仍位居全国前列。通过表3就可以看出，不论是从各个大市获奖情况，还是以区域划分从苏南，苏中，苏北的获奖比例来看都相差不大，体现了江苏教育资源的均衡发展，为下一步追求优质均衡打好基础。

二、实验内容分析

我省高中化学课程是由必修，选择性必修和选修3个部分构成的（图1）。必修课程是全体学生必须学习的内容，是普通高中学生发展的共同基础；而对于有志于深入学习和探索化学的学生来说，根据个人需求选择选择性必修课程，提升化学学科的科学素养；选修课程则是学生自主选择，面向化学学科有不同兴趣和需求的学生，可以用来拓展化学视野的课程[2]。故将本次比赛在不同课程的实验数目情况统计如表4所示。

從表4可以看出，高中化学实验研究改进和创新的热点和重点是以高中必修模块实验为主，选择性必修模块研究改进比例偏低，选修则更少了。这与我省实施的新高考模式（3+3）密切相关，由于化学的思维方式、难度及高考评价方案等问题，导致了很多喜欢化学的学生弃化学而去选择了地理或生物学科，造成较多学生分流，三星级及以下学校几乎无人报考化学的实际情况；对于有选择化学学科的学校而言，体现了学校对书本知识过于看重，对课外的拓展学习与应用延伸还不够，这无不说明在新一轮的改革中提倡通过解决真实情境下的真化学问题来学习化学的必要性。

从表5中可以看出，在参赛的40个（含重复）实验中，优化操作和装置仍占了很大比例，但值得庆幸的是，教师们研究最多的却是围绕实验原理开展研究，这说明新课程改革所倡导的探究性学习方式在我省被广泛理解与接纳，已全面进入了实施阶段，并取得了一定的研究成果；而且绿色化、一体化、数字化和生活化实验被运用于日常教学活动之中所占比例也不少，说明广大教师的思维模式已经发生转变，不再紧盯书本，正逐步将实验教学与生产生活相联系[3]。

从表6可以看出，在获得一等奖前十名的实验中，几乎没有重复实验，说明大家都集思广益，开拓创新，虽然也有选择了传统二氧化硫制备与性质检验一体化实验，铜和浓硝酸浓硫酸反应的传统实验，但是形式比较创新，没有模仿痕迹，说明现在我们的化学教师不再是为了成绩和获奖而进行实验创新的功利心理，而是为了解决教学中出现的问题，这是真正思考的体现，也是教育改革的一大进步。

从表7中可以看出，传统的热门实验如铜/碳与硝酸/浓硫酸反应实验已不再是大家关注的焦点，而与生活比较贴近的原电池原理、生活中倡导的绿色一体化实验得到大家的青睐，好在虽然相似的组数比较多，但都不属于简单重复，都融入自己的思考和理念，手法较新颖，反映出现在的教师已经摆脱了敷衍了事的状态，对实验的思考有所深入，这是本次比赛一大亮点。

三、对赛会的思考

1.实验创新的重要点——实验理念

实验是认识自然，探索未知领域的基本方法，是化学学科典型学习方式之一，是中学化学教学中传授知识的一种重要的教学手段。化学实验是利用实验教学活动过程，让学生学会通过观察化学现象，提出、分析并解决化学问题，培养学生动手、动脑的能力，其根本目的就是服务于学生与教学，所以不论是教师还是学生具备基本的化学实验技能是化学学习和活动探究的基础保障[4]。

2.实验创新的出发点——实验灵感

问题与不足永远是实验改进与创新设计的出发点，很多灵感的产生都是源于课堂，要注重课堂，课堂是教学第一线，不放过课堂上的任何一个细节；要注重积累，量变是质变的基础，只有处处留心才能发现问题；要注重反思，学而不思则罔，只有经常反思才能产生思维的碰撞，并及时找到解决问题的方法，才会在实验教学上有所突破与创新[5]。

3.实验创新的必备点——文献调研

本次比赛的另一亮点即设计者比较全面地调研了前人的研究成果，在比赛说课过程中都对文献中相关课题的研究现状、存在的问题和自己研究的方向进行详细分析，所以就不会存在明显模仿的情况，在比赛的40个实验中重复的实验不多，每个实验都比较新颖，设计性强，设计思路清晰。所以通过查阅研究文献资料，并将获取的相关信息运用在完善自己的实验设计中，这才是化学实验创新的必备条件。

4.实验创新的可能点——实验失败

实验是不可能100%成功的，因为很多不确定因素都有可能对实验的结果产生影响，在化学课堂上出现实验失败恰好是真实课堂的体现，是实验过程的必经之路，也是在实验教学过程中薄弱环节的暴露，本次比赛中也有少部分实验是以失败而告终的。其实实验的失败也并非一无是处，如果将其合理的开发与利用，也就可以变废为宝形成难得的教育资源，起到意想不到的教学效果，所以失败的实验往往也是走向成功的转折点，而且失败能够促使实验者自我反省，发现不足，通过不断尝试提高实验的成功率，培养实验者严谨的科学态度，永不言弃的科学精神。

5.实验创新的落脚点——教师成长

在现场除了比赛也是学习的过程，本以为到了第七届，大部分实验已经无新可创，但让人大吃一惊的是，所有的参评实验都是经过精心设计的，有的自制教具，改进了常规实验；有的对教学实践过程中的问题做深入思考，進行科学探究，优化课堂教学；有的采用数字化实验等技术手段，让实验现象更加直观可视，贴近学生认知特点。参评实验创新性强，有利于教学，各具特色、精彩纷呈，营造出一种愉快、大胆和持续的实验探究氛围，为广大中学老师提供了学习的机会，促进了教师专业的发展。

参考文献

[1][3]王金龙.江苏省第五届中学化学实验调演分析及反思[J].化学教育，2009（4）：64-65

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[4]张军.中学化学创新实验比赛的实验与思考[J].化学教育，2018（15）：49-52

[5]游建军.湖北省高中化学实验创新大赛感悟[J].教学仪器与实验，2009（5）：34-35