讲故事，促进良好班风形成

张金伦

摘  要：教学论认为，教师教学时要为学生的学习创造一种情境。教师创设的情境中，学生可以巧妙地体验到真实的场景，如临其境。师生与故事中的角色一起感受激动，分享喜悦，体验痛苦，教师为学生创设一个充满想象的情境和简简单单地要求学生去想象，这是两种截然不同的教学状态。当教师绘声绘色地讲一个生动有趣的故事时，才能达到启发、说服学生的目的。这也有助于建立良好的师生关系，减少学生的孤立感，调动学生内在的学习兴趣，有助于班风的形成。

关键词：班风;思想工作;故事法;技巧

一、讲故事是做学生思想工作的重要手段

（一）低年级小学生思想现状

做好学生思想工作是班主任工作的基本功，以前我在做学生思想工作时，总是习惯苦口婆心地讲大道理，岂不知现在的学生对老师唠唠叨叨的大道理早已厌烦，所以学生有的根本没听，有的是左耳朵进右耳朵出，效果不佳。刚入校的学生，年龄不大，80个孩子，80个家庭，各不相同，有的像叽叽喳喳的小鸟可爱地在你面前飞来飞去;有的像小猴子一样伴着鬼脸跳来跳去;有的好奇地看着教室的一切想去探索究竟;有的钻到桌下玩得不亦乐乎！这时候教师讲好习惯的重要性，讲班规，读小学生日常行为规范等规章制度，他们怎么可能听进去。

（二）运用讲故事的方法引导孩子

遇到這样的问题，我就拿出了锦囊妙计——给孩子们讲故事。我问孩子们：你们见过大象吗？你对大象最深印象是什么？大象以大和重而出名对吧！“那一根小柱子，一截细链子，拴得住一头千斤重的大象吗？”学生都摇着头响亮地说：“拴不住的。”但是这样的事情却在泰国随处可见。那些驯象人在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎。孩子们被故事所吸引，感觉很神奇，慢慢都坐到板凳上认真听起来。我又接着讲，老虎是孩子们认知中最凶猛的动物。驯虎人本来也想像驯象人一样成功，他让小虎从小吃素从不让它吃肉，直到小虎长大。老虎不知肉味，自然不会伤人。可驯虎人的致命错误在于他摔了跤之后让老虎舔净他流在地上的血，老虎一舔不可收，最终将驯虎人吃了。小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。老虎曾经被习惯被绑住，而驯虎人则死于习惯。孩子们慢慢陷入了思考……我也渐渐明白，孩子们因为刚入学，年龄又小，枯燥的说教不易接受。

讲故事是用吸引而非强迫的力量来教育人，是适应儿童品格自然发展的方式，所以世界上许多伟大教育家最喜欢用此教学手段。

二、讲故事在德育过程中的实践活动

（一）三分钟演讲，带动良好班风形成

我校课前专门开设“三分钟演讲”，以此为契机有很多故事可以讲。一年级我有选择性地讲了《哈佛教子圣经》等160多篇故事。这些既具有生活真实性，又具有情感滋养的小故事滋润孩子的幼小心灵。逐渐的，孩子们知道了班规，明白了集体，有了规矩并开始接受且养成良好的习惯。一个人带动一群人，现在养成了互相监督、互相提醒的友好班级氛围。

到了二三年级，三分钟演讲演变成了“讲小故事”，成为一种常态的教育形式。现在，在教室里为孩子过生日，唱生日歌，送祝福语是生命教育的一个特色。生日故事，是为每个孩子量身定做的，选择一个和孩子的经历有关联的故事，以他生日的名义，讲给全班孩子听。教师可以讲，同桌同学可以讲，自己也可以讲，这都是给学生的祝福。有没有生日蛋糕等物质载体并不重要，重要的是让孩子感受到生命被平等地尊重和接纳，是让孩子借此机会感受到生命的庄严与美好。通过讲与自己有关的故事让学生感受到被爱与被接纳，同时也会反向输出自己的爱，班级洋溢在爱的氛围中，班风就形成了。

（二）关注儿童心理，寓理于故事中

随着物质生活的丰富，精神文明跟不上步履，我班的特殊儿童日渐趋多。由于现在小学生的家长大都是80后的独生子女，单亲家庭的学生较多，亲子关系紧张造成了许多教育问题。通过课题实践，我认为“课前学生讲故事，课堂上教师讲故事，课后读故事”对纠正学生的一些不良习惯颇有效果。

寓情理于故事之中，去激发孩子的情感体验和认识，使故事中的典型人和事自然地去敲开孩子们心灵的大门，增强学生的学习兴趣，达到教育的目的。孩子们出现不同的状况时，可以利用不同形式的故事给他们启发：当孩子遇到挫折时，我会给孩子读《假如给我三天光明》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》等书及张海迪、霍金、杏林子等一些残疾人成才的故事;当孩子情绪低落时，我会给孩子读《小王子》《了不起的盖茨比》以及《达芬奇传》《居里夫人传》《爱因斯坦传》等名人传记;当孩子情绪急躁时，我会配上安静的钢琴曲给孩子读《柳林风声》《长袜子皮皮》。

除了看故事、讲故事，我还要求孩子们学故事，把故事中所讲的道理和行为规范落实在自己的行动上。所以，我就经常引导孩子去读这些有意义的课外书。读《兰心的秘密》《时代广场的蟋蟀》和《乌丢丢的奇遇》，教给孩子学会感恩，珍惜生活;读《魔法师的帽子》《大林和小林》《不一样的卡梅拉》，让孩子拥有幻想和冒险的精神;读《爱心树》《桥下一家人》和《木偶奇遇记》，让孩子学会了关爱和宽容;读《再见了，艾玛奶奶》《天蓝色的彼岸》，让孩子去思索人生和价值。

（三）讲好自己的故事，用真实拉近距离

我经常讲述自己的故事。故事的力量到底源于什么？答案是源于真实。这些故事，都是真实发生过的，它发生在我们身边，引人思考。把自己的亲身经历讲给学生听，一方面可以拉近与学生的距离，另一方面还可以利用“亲其师，信其道”的方式来教育感化学生。这个世界实在是难以预料。老师们把这个真实世界中的真实故事记录下来，并深入到故事背后，挖掘出可供参考借鉴、启发深思的意义，促进学生的发展。

三、讲好故事的方法

（一）学会修改故事

在不改变故事原有情节的基础上，把故事的细节进行扩充，把表现故事的语言进行美化，用小学生喜欢的语言和语气进行讲述，让孩子对故事产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带入学习语言的氛围之中。

（二）研究设置讲述故事技巧

1. 扩充角色之间的对白。如果在讲述故事时，只是一五一十地照搬书中的对白，显得呆板、枯燥。应该在讲述的时候要进行想象，角色之间你来我往进行扩充，这样故事的表现就更加丰满。

2. 设置提问，卖卖关子。因为小学生注意力集中时间比较短，时间久了思想开始游离，势必会影响孩子的理解。所以在讲述比较长的故事的时候不要一口气讲完，在适当的时候，要设置一些提问，或者卖一下关子，故意提起小朋友的胃口。

3. 引导孩子与故事中的角色进行互动。让孩子融入到故事的情节中是他们非常乐意参与的事情，此时他们做事情会十分地投入，能与故事的角色互动，能跟着故事中角色的喜而喜，怒而怒，难过而难过，着急而着急，他们的情绪也就完全与故事的情节融为一体。

总之，辛勤的付出，见证着成长的喜悦。故事滋养着孩子们，使他们大踏步地成长着，我所带班级形成了赶超帮的氛围，班风正，学风浓，各项活动都名列第一。我欣喜，育人虽无痕，但花开却有声，我更坚信，冰冻三尺非一日之寒，细雨湿衣服终会看得见，闲花落地终会听有声。此时，看着学生成长，看着班级的成长，我静静拈花微笑……

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1] 姜蕾. 阅读，擦亮每一颗蒙尘的珍珠[J]. 新阅读，2018，88（04）：30-32.

[2] 钟秀琳. 如何在小学语文阅读教学中渗透生命教育[J]. 科普童话，2019（47）：96.

[3] 叶玩英. 探索培养和激发小学生讲故事兴趣的有效途径[J]. 科学大众（科学教育），2013（05）：71.