是“班级正义”还是“打小报告”？——“人学”在班级管理中的实践及反思

文/广州市执信中学 汪多维

一、情况分析

高一新生，开学第二周了，每天下午的自习课总是有点儿小吵，班长反映有些同学经班干部多次提醒依然控制不住自己。

二、教育过程

（一）了解自我管理的困境

1.班长给了我一个“闭门羹”

针对刚开学的班级情况，我想迅速从班长处了解具体情况，于是向班长询问是哪些同学“不服管”，然而班长并没有告诉我，但他接着提醒我：“老师，主要是您自习课的时候经常开会，您哪天不开会了可以悄悄观察一下。”多么聪明机智的班长啊！让班主任吃了“闭门羹”，但又给了班主任很好的建议。

2.换个方式了解同学们的困境

针对此种情况，我做了一个简单的不记名调查问卷，全卷不涉及任何“检举”性质，问题如下：

（1）你觉得本班现在自习课纪律如何？A.很好 B.较好 C.一般 D.较差E.很差

（2）你觉得自己在自习课表现如何？A.很好 B.较好 C.一般 D.较差E.很差

（3）你所就读的初中有自习课吗？A.有 B.无如果有，自习课谁来管理？效果如何？如果无，此题不答。

（4）如果你觉得自己/ 个别同学自习课表现不好，可能是什么原因导致的？

（5）你觉得大家能在自习课上管理好自己吗？请阐述理由（也可不写）。

（6）你认为目前本班的自习课需要老师什么样的帮助？

（7）自习课时，你最想向谁学习？为什么？

同时，我私下约谈了一些同学，进行了具体情况的了解。

3.梳理问卷结果，整理访谈记录

整理出来的结果分析大致如下：

（1）为什么纪律不好？刚开学，很兴奋；初中没有这么多自习课时间，即使有，班主任基本在场，现在完全自我管理，有些不适应。

（2）能管理好自己吗？大部分同学传递出只要再给一点时间适应，以及班主任再鼓励鼓励和提出期望，大家应该会有很大进步。

（3）关于榜样：同学们的眼睛是清澈的，无论处于何种学习状态的学生，都能看清楚谁是自习课自己要学习的榜样。

（二）班会课集体教育：“是否应该”与“是否希望”？

整个班会课过程（具体教育过程略）围绕三个问题进行：

（1）反映班级情况是班干部职责，为什么班长不直接向老师汇报是哪些同学违反自习纪律？

（2）对于这些同学，大家是希望班长说出他们的名字还是不说呢？还有，你们认为班长该不该说呢？为什么？

（3）“班级正义”与“打小报告”的区别在哪里？

三、教育反思

（一）以“人学”为班级德育工作的理论依据

在班级德育工作中，我始终遵循要发挥学生向善的禀赋这一原则，尽可能让学生看到生命中的真善美。在班长给了我“闭门羹”之后，虽然我知道这一行为里有班长的“自保”意识，但我更愿意相信这是纯真的同学情谊的表现，并且我也乐意引导同学发挥“真善美”的一面，正面激励同学们，所以我在肯定了班长的行为之后，意识到这种“对同班同学的保护”的善意就是一次很好的教育契机，毕竟，“人与人的生命的共振，这也正是人性化的教育所追寻的”。

（二）珍视学生的生活体验，引导学生唤醒内心“真善美”的觉悟

“觉悟即觉人之为人之本性，悟人之为人尊严。”如何更好地让学生悟到“本性”与“尊严”？我引导学生思考：是希望班长说还是不说？班长该不该说呢？为什么？通过学生的答案来看，我们可以发现学生其实明白班长工作的不易，同时又很理解同学们的状态，这就是内心对“本性”与“尊严”的“觉悟”。

（三）链接师生个人生命体验，发挥人性化的师生关系的作用

何谓“人性化”的师生关系？从人学的角度来看，“师生间的相互关爱，不是为了让对方更加努力地工作和学习，不是为了让他感恩戴德，而是为了成为双方共同的享受，使每一个个体在关爱中获得生命存在的价值感，在对方的身上感受生命的共振与齐舞”。作为老师，应该尊重学生的生命体验，同时坦诚与他们交流个人经历，承认人生中的困境局面，也尽力尝试站在学生的立场上思考如何成就更好的彼此，因为“美好的人性是相通的”。