低年级古诗教学三“要”三“不”

黄书琴

我国是诗的国度。古代文人善于用凝练的语言、清新的意象、恰当的节奏、优美的韵律表达内心的愿望和情感。小学低年级时期的语文古诗教学往往是对一段经典的回顾过程，不但对古诗的原有艺术风采进行展现，还要运用古诗中的美好情景引导学生对美的审视，提高学生的思想认识。低年级的古诗教学与中高年级的古诗教学有所区别，要注意三个“要”和三个“不”。

识字教学是低年级语文教学的重要内容之一，教师一方面要通过课文给学生以美的熏陶，增强学生的审美意识，另一方面要以课文为载体，教会学生认识汉字、理解汉字、运用汉字，最终实现独立阅读。古诗教学也是如此，教师不能因为古诗短小，生字词不多，就不重视古诗中的识字教学。以《村居》《咏柳》为例，两首诗均只有短短28字，要求会认的字11个，会写的字8个。由此可见，故事中的识字任务并不轻松。教学实践中，一些教师常常会忽略识字与古诗阅读之间的联系，把识字与阅读割裂开来，导致学生觉得识字枯燥，从而不愿意识字。同时，很多低年级学生存在可以把古诗背出来，却不能在其他语言环境中认出古诗中字的现象。对此，在教学实践中，教师要遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的识字规律，将识字教学和古诗阅读教学有机结合，并注意随文巩固。教师要创设语言环境，促进学生识字效果的提升，让学生在听说读写的训练中发展语言和思维，并在实际交流中运用所学的汉字。

例如，在教学《村居》时，教师可以采用随文识字的方法。读完标题，教师可以在黑板上写“诗歌”或出示字卡“诗歌”;读完、理解完标题后，教师可以指导学生书写“村”“居”二字，并让学生在书后将这两个字各描一遍、写一遍;在学习古诗过程中，教师可以通过出示图片法、表演法、联系生活实际法、比较法、字理分析法等，引导学生认识“莺、拂、堤、柳、醉”等字。

古诗言简意赅且意境深远，低年级学生理解起来有一定的困难。因此，在教学实践中，教师要运用多种教学方法，营造教学情境，帮助学生尽快进入诗中情境，理解诗的情感，感受诗的美好。

例如，统编语文教材二年级下册第一单元的主题是春天，主要教学任务是围绕主题，欣赏春之美。在教学《咏柳》时，教师可以以咏春为主线，通过复习一年级学过的描写春天的四字词语导入新课，让学生在复习旧知识中感受春天的美好，从而初步领略春天的美。要理解这首诗，懂得“咏”的意思是关键。笔者在导入新课后，可以以“咏”字为切入点，从三方面创设情境。首先笔者让学生猜出“咏”的意思并对学生讲得不明确的地方进行补充。接着，笔者讲述关于“咏”的故事，通过讲骆宾王的《咏鹅》、谢道韫的《咏雪》、毛泽东的《咏梅》，加深学生对“咏”的印象。最后笔者询问学生想咏的事物，在激发学生想象的同时进一步加深其对“咏”和古诗内容的理解。笔者通过“猜一猜”“讲故事”“咏一咏”这几个情境的设置，将生字词教学与古诗理解充分结合起来，进而引导学生理解咏柳的意思，了解作者是如何咏柳的，让学生感受春天的勃勃生机和无限美丽。

古诗语言凝练，讲究平仄押韵，富有节奏，朗朗上口，适合朗读。在教学实践中，教师要熟练运用各种朗读形式帮助学生感受诗句的音韵之美，如自由读、集体读、合作读、动作表演读、配乐读等。并且，教师要具备一定的朗读指导能力。

例如，在教学《村居》一诗时，教师可以先让学生自由读，再将重点生字“醉”“莺”“拂”等挑出来，让学生读准字音，读通诗句。然后，教师要让学生眼、脑、口协调活动，注意诗的停顿，读出节奏感。最后，教师要让学生明白怎么读才好听。教师可以组织师生合作读、男女生比赛读、小组比赛读等多种形式的朗读，让学生在变换中体会朗读的乐趣，领悟诗的意境，领略春天的美丽。

低年级学生的生活经验和阅读经验有限，理解能力较弱。因此，教师在古诗教学过程中要结合学生的年龄特点和认知特点，把握好古诗教学的大体方向，对于诗意，要求学生大致了解即可。

例如，教学《咏柳》时，教师不宜对诗歌内容作过多讲解，而应让学生根据诗中的关键词展开想象，品味意象美。贺知章的《咏柳》想象非常丰富，意象清新优美。教学时，教师可着重通过“碧玉”“绿丝绦”“剪刀”这三个词的比喻，引导学生感受诗人是怎样通过写柳的颜色、柳的形状、是什么使柳这样三方面咏柳的，再鼓励学生展开想象，感受春天的柳树之美。

由于诗歌语言的跳跃性和主题表达的含蓄性，把握诗歌的主题并非易事。统编教材所选的小学低年级诗歌符合学生特点，浅显易懂，主题大都一目了然。在教學中，教师可以引导学生从标题、作者、背景及关键字词等方面入手，让学生进入角色，换位思考，以此帮助学生把握诗歌的主题。

例如，《村居》是诗人高鼎勾画的一幅生机勃勃的“闹春图”。教学这首古诗时，教师可抓住标题“村居”二字，引导学生把握诗歌主题。“村居”就是在山村居住的意思。通过对“村居”的理解，学生很容易就可以明白这首诗写的是诗人在山村居住的所见所闻。教师还要在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，让学生说一说自己仿佛看到了什么，似乎听到了什么，让学生进行大胆交流。

课堂教学是有限的，而古诗学习是无限的。教师应依据教材内容，适当拓展诗文，将学生的视野引到姹紫嫣红的古诗百花园中，让古诗的芬芳无声地滋养学生的身心。

例如，在教学完《村居》《咏柳》后，有的教师为学生拓展了关于春天的古诗，如《春晓》《绝句》《春日》等，让学生走进大自然，拥抱大自然，感受大自然，触景吟诗，变身小诗人。然而，过度的拓展会让学生产生审美疲劳，导致学生不仅对原有的古诗失去兴趣，对拓展的诗歌也没有热情。拓展应该有度，尤其是对低年级学生，教师应根据学生的接受能力和心智发育特点进行教学拓展。

在教学《咏柳》时，笔者先让学生比较《村居》和《咏柳》两首诗的相同点，接着让学生利用刚学的“咏”总结这两首诗所咏之物（春），最后让学生回忆学过的《春晓》，加深学生对春天的印象。课堂上的拓展到此就足够了，教师也可以告诉学生关于春天的古诗还有很多，感兴趣的同学可以课外搜一搜，读一读。

（作者单位：吉首大学师范学院）