以百年品格教育培养新时代合格公民

张剑华 张志峰

摘要江苏省苏州市第四中学基于百年办学中积淀的丰厚文化底蕴，围绕教育方针和时代需求，将品格教育作为学校教育的长远发展主题，构建起品格教育的“12334工作模式”；并通过有效探索学科育德、完善校本课程体系、深入开展社会实践、加强事迹成果宣传等多种路径，保障品格教育有效落地。

关键词 品格教育；学生发展核心素养；价值教育；学科育德

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）11-0057-03

如何在日常教育教学中落实对学生的品格教育，是中小学教育工作中重要而永恒的课题。江苏省苏州市第四中学（以下简称“苏州四中”）作为一所百年老校，多年来始终坚持以“培养高尚纯正之品格，切实适用之学诣”为办学宗旨，培养了一大批祖国建设的栋梁之材，如钱钟书、张青莲、刘元方等一大批杰出人才早期都曾在我校就读。进入新世纪以来，学校本着“振兴四中，再创辉煌”的办学追求，在深入研究国家课程标准和学生发展核心素养的基础上，不断拓展品格教育的内涵和途径，取得了新的办学成果。

苏州四中始创于1902年，前身系美国基督教圣公会创办的苏州桃坞中学，为上海圣约翰大学附属中学。学校章程明确规定“培养高尚纯正之品格，切實适用之学诣”为办学宗旨，由此确立了品格教育的重要地位。当时的桃坞中学开展的品格教育主要包含两方面内容：一是主张“与人为善”的美德，倡导学生通过参加阅读和其他各类活动丰富自己，理解世界；二是借鉴杜威的实用主义思想，强调知识对社会与个人的切实性和适用性。

围绕办学宗旨，桃坞中学开展了丰富多彩的教育教学活动，推动了品格教育的有效落实。如学校当时以英文教学为特色，由美籍教师亲自教授，教学内容涉及众多西方文学作品，如《泰西五十轶事》《人类的故事》《威克斐牧师传》《莎士比亚》等著作。除了在教学方面中西结合自成一套，当时的桃坞中学在学生课外活动组织上也颇具特色。早在20世纪20年代，学校就成立“学生会”“文学会”“青年会”三大课外组织，“其目的在研究学术，练习口才，以期养成思维灵敏、举止活泼之青年”。当时学校的课外活动也丰富多彩：一是组织文艺出版，如出版发行《桃坞》学刊，内容有时论、课艺、译林、杂看、笔记等，并且对外公开发行；二是开展年度学术竞赛，并对优胜者给予奖励；三是开展各类文体活动，各班级学生根据各自爱好组成中西乐队、歌咏队、口琴队等，利用课余时间开展娱乐活动，陶冶身心。

在之后七十多年的办学过程中，苏州四中为顺应时代发展，先后开展了不同主题内容的品格教育。如20世纪50年代开展爱国主义教育，校内还有学生踊跃报名参军，参加保家卫国的抗美援朝战争；60～70年代，学校开展学雷锋活动，动员学生做好人好事，校内涌现出一大批乐于助人、奉献祖国的优秀标兵；80～90年代，面对改革开放和祖国建设热潮，学校鼓励学生“为中华崛起而学习”，培养了大批建设祖国的人才。这些都成为学校开展品格教育的宝贵积淀和财富。

进入新世纪以来，培养学生发展核心素养成为教育的重要目标。苏州四中围绕教育方针和时代需求，基于自身丰厚的文化底蕴和历史渊源，将品格教育作为学校教育的长远发展主题，将“传承品格教育，深化学校发展”理念贯穿学生培养各个方面，努力培养既有知识能力又有高尚品格的社会主义事业建设的可靠接班人。同时，学校将学生发展核心素养重要元素融入品格教育，构建起品格教育的“12334工作模式”。

其中“1”是指确立品格教育的一个根本目标，即培养合格的新时代好公民。“2”是指明确品格教育的两种功能，包括社会功能和个体功能，这源于品格教育是促进个人品格与社会品格相结合的教育，前者主要包括自尊、自爱、自信、自强、自律、自我发展、自我实现等品质，后者主要包括爱祖国、爱人民、热爱集体、乐于助人、遵纪守法、具有社会责任感等品质。个人自我实现的成就越高，承担的社会责任也就越大。两个“3”分别是指明确品格教育的三个阶段，即做合格之人、做有用之人、做有社会责任感之人；重视品格教育的三种方式，包括价值教育、课程文化和示范教育。最后的“4”是指协调品格教育的四种关系，即人与人、人与事、人与社会环境、人与自然之间的关系。

对于中学生来说，如何将上述的抽象概念转化为具体的课程内容，从而唤起他们的亲近感，使他们自愿接受并深入践行呢？为此，学校通过问卷调查和访谈的形式在全校学生中开展了“当代中学生必备品格”主题词征集活动。通过分析调研结果我们发现，学生最看重的品格依次为：诚信、关心、尊重、宽容、责任、同情、自律、有爱心等。学校据此调整并确立了品格教育的八个主题，包括爱的教育、尊重教育、关心教育、宽容教育、诚信教育、责任教育、纪律教育、道德教育。其中爱的教育是基础，有爱才会有尊重、关心和宽容等其他行为；而道德教育的重心在“两难选择”，突破这一层级，人的品格就会进入至高境界。

为促进主题教育真正落地，我们还对学生提出了一些具体的行为规范，如责任教育具体到日常行为，要求学生能够做到考试、测验、默写不作弊，不抄袭他人作业，借他人东西及时归还，遵守与他人的约定，针对他人破坏花草植被、随地吐痰和丢纸屑或果壳等行为能够进行制止，等等。学校试图通过这些具体可感的教育活动，帮助学生实现发展的“三个飞跃”，即做一个热爱班级的学生，从个体人到集体人；做一个积极向上的四中学生，从集体人到单位人；做一个有社会责任感的学生，从单位人到社会人。

围绕“培养合格的新时代好公民”的品格教育总目标和相关教育主题，我校积极探索多种教育途径，推动品格教育的深入落实。

1. 有效探索学科育德，提升品格教育深度

学生学习的主要场所在课堂，有效的品格教育必须融于学科教学之中，在培养学生知识技能的同时培养其必备品格。为此，学校针对不同学科特点，通过主题课程确定了品格教育的不同侧重点。如语文学科以阅读鉴赏培养学生的人文素养，英语学科通过展示文化差异培养学生的国际理解素养，物理学科以科学实验操作培养学生的意志品格，思品学科以公民教育培养学生的社会责任感，生物学科以落实和谐共生理念教会学生珍爱生命，地理学科通过倡导人与环境和谐共处提升学生的环保意识，历史学科以开展爱国主义教育提升学生的民族责任感，等等。

此外，学校还探索出在学科教学中融入品格教育的五环节模式：（1）备课，寻找在学科教学中开展品格教育的切入点；（2）上课，促进学科教学与品格教育的交汇互融；（3）布置作业，通过有效设计找出在学科教学中开展品格教育的迁移点；（4）课后辅导，通过发现学生在学习中存在的问题找出品格教育的着力点；（5）评价，保障学科教学与品格教育之间的平衡，避免仅仅将关注点放在学生学业成绩的提升上。

2. 完善校本课程体系，丰富品格教育内容

我校还围绕品格教育总目标和教育主题，构建起涵盖科学、艺术、德育、劳动、心理健康等不同类别，具有丰富内容的校本课程体系。如文明礼仪教育是我校落实品格教育的一门重要校本课程，学校围绕课程实施开展了多方面工作。例如：学校发给学生每人一本《中学生文明礼仪》口袋书，方便学生随学随用；通过设立文明礼仪教育月、开展文明礼仪征文活动，宣传学生中的感人事迹，表彰文明学生和文明班级；通过举办文明礼仪风采大赛、“微笑大使”評选活动、“校园礼仪天使”形象比赛等各种赛事活动，展示学生良好的精神风貌，促使全员形成注重文明礼仪的意识和行为。

3. 深入开展社会实践，强化品格教育实效

要想使品格教育取得实效，就要为学生提供参与社会实践的机会。如我校通过创造各种机会，让学生在参与社会公益活动中培养起社会责任感，学生志愿者团队自发照顾社区里的孤寡老人，参与社区义务劳动，到福利院献爱心等。周末，学校还在市区重要路口和活动中心设立文明礼仪岗，组织学生积极参与；同时组织学生积极参加第三届全国大学生运动会、世界滑板锦标赛等国际国内大型活动的文明礼仪服务工作，展示学生的良好形象和学校的礼仪教育成果，受到社会各界的高度赞誉。

学校还组织学生开展各类社会调查，以此增进学生对社会的了解，提升对重大社会问题的关注和思考。如学校针对食品安全问题，组织学生开展食品安全调查，开展针对食堂餐饮的满意度调查等，从而保障了校内的食品安全，学校食堂近年来多次被市卫生局评为A级。为提升学生的环保意识，学校组织学生成立“水文化”课题组，从水文地理的角度分析地方气候条件和种植业发展，从水资源的利用和破坏角度分析自然环境对人类生存的影响等，最后还将研究成果汇总向政府相关部门反映并提供解决方案。

4. 加强事迹成果宣传，营造品格教育氛围

在开展品格教育的过程中，学校非常注重发挥优秀师生的示范引领作用，在校内营造良好的品格教育氛围。例如：学校通过举办校友报告会，邀请科技、军事等领域的优秀校友为在校师生做报告，或邀请往届优秀毕业生向在校的学弟学妹介绍在大学里的学习生活情况等，以激励他们更好地学习。学校还通过评选“桃坞杏坛月度人物”和“桃坞月度英才学生”，宣传校内优秀师生事迹，营造品格教育文化。除此之外，学校还注重品格教育成果的积累宣传，如编写品格教育系列读本、品格教育故事集、品格教育德育案例集、品格教育课堂教学案例集等。学校出版的《中学品格教育的实践与探索》一书还获得第五届江苏省教育科学优秀成果奖二等奖。

通过多年的品格教育，我校学生都形成了良好的思想意识和行为习惯，诚实守信、友爱互助、文明礼貌在校内蔚然成风；学校也成为苏州市中小学文明礼仪指导中心校，积极为市内兄弟学校的文明礼仪教育提供示范指导，并被评为“苏州市文明单位”“江苏省文明单位”。

（编辑 王淑清）