初中物理电路教学的实践与启示

宋劲松

【摘要】电路结构分析是学习电学的基础。学生能掌握一套分析电路的方法，非常重要。总结学生在学习电路时经常出现的问题，结合多年的教学经验，让学生掌握一套行之有效的电路分析方法”的教学问题，提出了几点看法。

【关键词】初中物理;电路教学

在教学实践中发现，学生对“电路”的学习困难主要表现在以下两个方面：

一是不能根据电路的特点识别电路，也不会画相应的等效电路图。

二是学生对欧姆定律死记硬背，不能灵活运用，换个形式表达就不会了。

上述现象说明：让学生掌握一套行之有效的“电路分析和物理量分析方法”意义重大。

一、“电路分析法”的实施方式

（一）要重视“电路分析”的一般方法，掌握基本电路的分析方法

培养好学生分析电路的习惯：电流从电路正极出发，用笔画出电流路径，通过电流路径分析，从而判断电路是串联还是并联;也可结合串、并联电路的特点，如电路中某处断开，其他部分是否受影响等进行分析。而对于识别、连接实物电路，让学生养成习惯：从电路的正极出发，先经过一条回路，回到电源负极，再对其他支路进行分析。在教学过程中，不断的给学生渗透“电路分析的方法”，使其能够判断电路结构，从而知道电路中电流电压关系。

（二）要巧施手段，让学生掌握特殊的方法解决特殊问题

在一些难以分析的电路中，让学生掌握一些实用的“特殊方法”，能把复杂的电路形象化、简单化，学生也更容易接受。

1.“手牵手”法判断串联和并联

把电路中的小灯泡想象成不同的人，与小灯泡相接的两根导线看成人的两只手。通过牵手方式就能判断电路时串联还是并联：如图1如果一个人的一只手只能牵另一人的一只手—那么电路是串联;如图2如果左、右手均与其他人的左、右手分别相连那么电路是并联。

由于L1的“左手”○均能与其他灯泡的“左手”○相牵，“右手”△亦然，因此所有灯泡均属并联关系（○表示“左手”， △表示“右手”）

这样的方法既有趣又形象，对一些复杂的电路图，用这种方法分析起来就变得容易了。

2.利用“短路”和“断路”，简化电路

用电器被短接，导线的电阻几乎为0，电流不经过灯泡，可以用导线取而代之（如图5）;而开关断开的用电器，没有电流通过，可用下面等效电路图代替（如图6）。

此外，对于内阻相当于导线的电流表和内阻无限大的电压表，也可以用如上方法。因此对于复杂的电路，可简化成一个简单的等效电路。

如图8所示电路，当S1、S2均断开时，等效电路图如图9所示;当S1、S2均闭合时，等效电路图如图10所示。

三、利用欧姆定律计算的技巧

我们分析了电路结构之后，在运用欧姆定律进行计算时，必须要清楚研究对象是谁。

如图11电路中，R1和R2串联，电源电压U=6V，电压表示数U2=2V，电阻R2=2Ω，求R1的阻值。分析：要知道的R1的阻值必须要知道R1两端的电压U1以及通过它的电流I1，有同学会将上面电压电阻的关系搞混了，于是做不出来。

这是串联电路

U1=U-U2=6V-2V=4V

I=I1=I2=U2/R2=2V÷2Ω=1A

這一步中很多学生会认为4V算出来了，要算R1两端电流，应该要用4V÷2Ω，这部分学生就是搞混了物理量之间的关系。

最后R1=U1/I=4V÷1A=4Ω

总之，初中物理电路其实不难，但要让学生学得轻松快乐，还需教师再下苦功。

【参考文献】

[1]翟燕.新课标理念下初中物理教学的几点思考[J].中学物理：初中版，2017，35（2）：1-3.

（责任编辑：邓羽婷）