因材施教的中职英语分层教学实践研究

韩 杰

（常州市高级职业技术学校，江苏 常州213161）

1 因材施教的分层教育概述

1.1 中职英语分层教学的原因

为了促进我国中职教育水平的全面提高，必须要对传统的中职英语教学模式进行改进。通过实施分层教学方法不仅可以从根本上促进中职教育改革目标的顺利达成，同时，能够让处于不同层次中的学生更加系统化地接受英语教育，将他们对英语课程的学习兴趣充分激发出来。截至目前，英语仍然是中职院校的主要学科，但由于中职学生的英语学习基础相对薄弱，自主学习意识有待提高，因此，在日常的教学过程中，教育者一定要密切观察中职学生的学习动态，对班级学生的学习基础和学习能力进行全面摸底，在此基础之上来灵活选择适合不同类型、不同层次学生的教学方案。归根结底，分层培养的主要目的是让所有中职学生都能够参与到英语课程的教学环节中，逐步缩短中职学生与普通高中学生之间学习能力的差距，让他们在掌握一技之长的基础之上，也可以高效率完成文化课程的学习任务。尤其是在因材施教教学原则的引导下，分层教学的实施过程将变得更为顺利，使得教育者有更多的教育资源得以选择，为学生营造出更加轻松、愉快的课堂学习氛围。

1.2 中职英语分层教学的显示意义

基于因材施教的角度出发，教育者需要做的是对班级学生的实际情况进行全面掌握，为他们的个性发挥提供空间，并与学生展开平等的交流和对话，了解他们内心深处真正的学习诉求，并为不同层次的学生设计适合的学习方案。其次，在为各个层次的学生设计教学目标时，教育者要尽可能多地给学生表达想法和意见的机会，采用令学生容易接受的方法来培养英语学习兴趣，通过各种各样的渠道引导学生将课堂中学到的内容运用到生活中。并在潜移默化的过程中引导学生养成良好的学习习惯，尝试自己制定学习计划。最后，随着师生之间的互动频率逐步提高，教育者还可以针对不同层次的教学目标进行科学定位，逐步摸索出符合中职学生的教学评价方案，为后续教学任务的顺利开展打下坚实基础。

2 分层教学的具体实施策略

2.1 对班级学生进行分层设置

当中职学生正式入学之后，教育者要组织班级学生展开摸底考试，并根据学生的入学考试成绩和摸底考试成绩来进行层次划分。在这一环节中，在对学生进行分层设置时，教育者应当根据实际情况来考虑采用不同的分层方案。从笔者的角度加以分析，由于摸底考试的分层不够细致，因此，只需要将学生大致分为快、慢两层即可，在后续的教学工作中，应遵循循序渐进的原则来进行更加细致的层次划分。其次，当教育者已经能够对班级学生的英语学习基础进行初步掌握之后，需要遵循动态性原则观察学生的学习状态，用发展的眼光来看待不同层次中的学生，并根据动态观察结果来灵活调整学生的分层。此处需要强调的是，教育者可以根据学生的学习积极性、学习水平、学习能力以及认知能力等诸多因素来加以考虑，并再次将班级学生分为A、B、C三个层次。其中A层次学生的综合能力最强；B层次相对较弱；C层次学生则存在着学习困难的问题。普遍来看，班级中A层次和C层次的学生数量相对较少，因此教育者则可以对这三个层次的学生进行混合分组，为每个学习小组搭配2～4名A层和C层学生，其他则由B层学生为主。通过此种方式可以发挥出榜样力量，督促B层学生嘲笑A层学生迈进，并帮助C层学生尽快赶上学习进度。

2.2 实施分层备课

教育者要根据不同层次学生的实际情况来制定出不同的学习目标和教学需求，在此基础之上来，细化教学方案。在此处，尤其是要针对C层次中的特殊学生而言，教育者更的不足要给予他们更多的关注，帮助他们在学习的过程中找到自己的不足，以及与其他层次学生所存在的差异，以此为着力点来加以改进。例如，在教授“Asking for and giving directions.”这一课程并对教学目标进行设计时，教育者可以将其分成三个不同的层次，具体设计如下：

A：Where is the park?How can I get to the park?Which way is to the park?

B：Go along this road，turn left at the 2nd traffic light，you will find it on the right.You can take the NO.3 bus.It’s not far，just next to the library.

在上文中所提出的教学案例，A层次的学生需要同时掌握以上三种问路方式；B层次的学生只需要掌握其中的一至两种即可；而C层次的学生需要明白他人的问路意思，并且根据自己的理解尝试回答。

2.3 对授课方法进行分层

对于A层次学生而言，整个教学过程应当以引导为主，让他们根据自己的学习习惯来自主选择学习方法，重点强化他们的创新意识和举一反三能力。A层次的学生可以不断突破自我，养成严谨的学习习惯；对于B层次学生而言，教育者则应当以辅导为主。同样要突出这部分学生的主体地位，让他们尽可能高效率地完成基本学习任务，并在现有的基础之上进行突破和创新，并督促B层次学生朝向A层次所不断努力；C层次学生的教学方法则要以“带领”为主，教育者要让这部分学生在自己的舒适圈内完成学习任务，避免让他们感受到过重的学习负担。并且还要从情感角度入手来进行激励，让他们发现自己身上所存在的优点，在点滴进步中积累学习自信。例如在教授“A Healthy Lifestyle”这一单元的相关课程时，教育者只需要C层次学生掌握一些与日常生活有和表达方式即可，例如computer games，go shopping，go to school等；而A层和B层的学生则需要在全面掌握上述表达放弃之外，还要列举一些自己所喜爱的运动，并说出自己的原因。

2.4 评价分层

一直以来，教育者在学生心目中有着绝对权威的地位，他们会十分关注老师的言谈举止，并且尝试效仿。为此，教育者在日常的教学过程中一定要注意自己的教学语言和情绪状态，为学生设置良好的学习榜样，在实施分层评价时不能以考试成绩作为唯一的硬性指标，同时还要密切关注学生在课堂中的动态表现，参考学生的作业完成情况，从多个角度入手来展开日常监测。

教育者需要用发展的眼光来看待每一个层次的学生，并且为不同层次的学生设置出不同的评价目标。例如，在教授“How much is it?”这一课时，A层次学生不仅要掌握这一单元课程中的所有单词和短句，还要用英文独立填写购物清单，在制定评价目标时，也要督促他们不断突破自我，强化自主学习能力；B层次学生主要是基于课本内容，完成课本中所给出的购物对话。在制订评价方案时，需要引导B层次学生认识到自己身上所存在的不足，并予以改进；C层次学生只需要听懂教材中的对话内容即可。

3 结语

综上所述，在因材施教背景下，中职院校需要积极实施英语分层教学，对入学的中职学生进行全面摸底，让他们在适合自己的学习层次中高效率完成学习任务，以此来强化中职学生的英语水平。