五年制高职计算机类课程项目教学法探讨

曹 丽

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡214028）

0 引言

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在整个教学过程中，强调学生的主动性、独立性、创造性的培养，同时，也要求学生在学习过程中能够运用已学知识和新学知识解决实际问题及困难，在问题解决后，进行成果的展示与评价。由此可见，项目教学法的实施并不是任何课程，任何场合都适应的，在教学设计的过程中，也应根据具体的课程内容、课程目标、课程标准进行合理的安排。

1 根据专业及课程性质选择合适时机进行项目教学

计算机相关的专业门类繁多，不同的专业对于同一种课程也有不同的教学标准及教学要求，比如：Photoshop课程在软件专业中是一门基础性课程，要求学生掌握基本的软件操作技能及图像处理能力；同样的课程，对于电子商务、数字媒体等专业来说，这门课程除了掌握基本的技能以外，还需要培养学生的视觉设计和产品设计的能力[1]。因此，在教学设计过程中，对于项目教学的具体结构和内容的设计就会有所不同，需要增加设计相关的知识技能点设计。

在每个专业中，课程性质对于项目教学法的实施也有很大的影响。比如，软件专业中常见的程序设计类课程，在课程开展之初，并不是良好的项目教学时机，学生此时对于程序类课程没有任何的知识储备，对于基础知识茫然一片，贸然开展项目教学并不能达到预定的教学效果；可运用部分课时进行前期的理论疏导，建立程序设计的逻辑思维，了解程序设计的完整过程，还可结合线上微课、案例分析模拟等方式，培养学生良好的程序设计素养。

2 根据课程内容选择合适的项目教学模式

项目教学是建构主义教学模式中的一种，它来源于建构主义，在实现过程中，也能够根据课程的教学内容选择合适的教学模式，比如，建构主义教学模式中的体验式教学、探究式教学、任务式教学等。

以网页设计课程为例，在教学之初，教师可设计一个以网页设计为主的探究式项目，组织学生团队协作、共同学习优秀的网页案例，整理、思考并探讨如何设计一个能够吸引眼球的属于自己团队的网页。在这里，教师作为协助者主要帮助学生答疑，从旁指导，整个过程由学生主导，从自己搜索的资料中提取有益信息，并恰当地运用到自己的团队网页设计中去。

随着教学的逐渐深入，在涉及网页的结构、样式、Javascript等知识点时，可通过设计具体的个性化的小任务，比如，设计包含规定结构的页面、进行页面的个性化样式设计，以此引导学生进行知识点的学习和运用，同时，在小组学习和协作中培养学生的团队合作能力。在进行样式知识点的学习过程中，还可通过设计具体的小任务或各类专项练习进行技能训练，帮助学生熟练掌握网页的样式设计书写方法并能够灵活应用，保证每个学生都能够对知识点有较好的理解与掌握。

在基础网页设计的知识点学习完成后，可设计若干体验式的项目，让学生团队挑选各自的设计项目，引导学生从头体验网页设计的整个过程，教师可将网页相关的若干拓展知识制作成微视频或小课件，让学生在体验的过程中，能够进行知识的补充，当然，学生也可在体验过程中互相探讨，搜索资料，在此过程中教学相长；另外，在体验项目的过程中，学生可通过在之前学习过程中的学习情况，根据每个人的特点进行任务分工，这里的分工只是进行任务的分配，在制作过程中，团队是一个整体，每个学生能够在制作过程中和其他成员一起探讨，而不是一味地闭门造车。

其他的专业课程，也需要教师进行前期的设计与准备，为后续的教学服务，同时，在教学中，教师也要时刻关注学生的具体情况，教师作为指导者，需要发挥监督、帮助的作用，而不是撒手不管。

3 项目教学过程中的重要环节

3.1 教学内容的确定

项目式教学在教学过程中强调理论知识的辅导性、实用性、必要性，而不强调知识的全面性，其教学深度也可根据学生的具体情况进行调整，因此，在选定项目内容时，需要教师对学生有较好的了解，另外，在教学内容上，与学生切身相关的事物总能够吸引学生的学习兴趣，因此，在计算机类专业课程中，项目的确定可以不拘泥于学生现有的教材，比如，计算机基础office的课程中，可选择一些学生感兴趣的话题作为备选教学项目，由学生进行自由选择，根据主题搜索相关的资料进行创作，既能学习知识又能调动学生兴趣，同时，帮助学生了解学习即生活，学会用所学知识解决生活中遇到的问题，学以致用。

3.2 教学过程的设计

在项目教学过程中，选定项目内容后，整个过程如何展开，在很大程度上影响着教师的教学效果。项目的开展可根据不同课程的不同实施阶段来确定，在缺乏基础知识的阶段，可在项目开始之前运用演示、讲解、模仿等方法传授基础知识，此时，教师作为知识的传播者，需要帮助学生打好基础；项目开始之后，教师作为学习的指导者，可帮助学生理清思路，也可将整个项目拆分成若干个子项目进行，每次课程探讨一个子项目，积少成多，逐步完成；每次子项目的完成过程中，可在组内进行讨论交流辩证，为项目的最后总结做好资料的积累和成果展示准备。

3.3 教学成果的展示

在目前的课程教学过程中，教学展示的过程所占时间比例还是比较少的，让每个学生进行展示也不符合现实情况，因此，成果的展示一直在教学过程中属于较为薄弱的过程，但是做好了，却能进一步巩固教学成果，给学生带来成长和经验的积累，十分有益。

学生的成果展示也可分为过程性的成果展示和最终的成果展示，比如，项目的设计理念、项目的设计分工以及在制作过程中遇到的问题及解决问题的过程等，都可作为过程性成果展示，而最后制作出来的作品则是最终的成果展示。在展示的过程中，体现团队的合作，体现项目制作过程中分析问题和解决问题的过程，甚至于在项目制作过程中，对团队各个成员的个人作用的发挥，都是学生在此项目学习过程中的收获，帮助他们成长，展示的方式可通过小组演讲、拍摄微视频、录制语音等方式综合展开，不拘泥于形式，重在总结，体现每个学生的参与度。

3.4 教学评价的方式

教学评价一直是整个项目教学过程中的难点，在当前的教学环境中，教学过程中接触的只有同学和老师，因此评价的局限性很大，可在每个项目阶段，由学生和教师进行阶段性的评价[2]，除此以外，互联网的发展也给了我们更多的选择，我们可以组织一个评价群体，最好能够有企业专家的加入，通过网络点评、评分等方式进行评价，提高评价的广度。

4 当前五年制高职教学中项目教学法实施的局限性

目前，项目教学法在很多职业学校已经展开，但是也有部分课程的项目式教学流于形式，知识简单的模仿与讲授，并没有真正发挥项目教学的作用，其影响因素和局限性有很多，教材、教师等方面都有其局限性[3]。

在教学过程中，合适的教材选择十分重要，教学中需根据课程内容进行合理选取，不僵化，不教条主义，在合适的课程、合适的内容进行项目教学，最大限度地程现项目教学的优越性。

在当前的计算机课程教学中，项目教学法还有很多地方大有可为，且能发挥更大的作用，特别是校企合作的进一步开展，给项目教学提供了更好的条件。在今后的探索中，将进一步利用好校企合作，在合作中探寻更合适的教学模式。