基于产教融合的“电工电子技术”课程抖音模式形成策略的探究

伍玲密

（浙江安防职业技术学院，浙江 温州 325016）

0 引言

当前，我国制造业正处于创新升级的重要历史关头，以新一代信息技术与先进制造技术深度融合为基础的智能制造，已经成为这次产业变革的核心驱动力。智能制造相关产业的快速发展，离不开“电工电子技术”的理论基础和硬件支撑，也对电工电子技能型人才有了更迫切的需求。正是由于“电工电子技术”课程具有重要的理论和实用价值，本文结合浙江安防职业技术学院无人机应用技术专业，基于产教融合，有针对性地对“电工电子技术”课程的抖音模式形成进行了探索和实践。

1 “电工电子技术”课程教学现状

“电工电子技术”是理工类的一门专业基础课。目前该课程教学主要存在几个方面的问题，首先，较多院校的“电工电子技术”课程缺乏与产业发展、市场需求的结合，也未真正做到与专业紧密结合。其次，该课程普遍存在课时量不足的问题，不少教师在课堂上侧重理论知识的讲授，并将实践时间尽量压缩。最后，长时间的理论讲授与当代大学生追求快节奏、碎片化阅读的学习习惯相矛盾，学生课堂的参与感也越来越弱。

2 抖音模式在“电工电子技术”课程中的意义

据统计，截至2020年12月，我国网络视频用户规模达9.27亿，占网民整体的93.7%；其中，短视频用户规模达 8.73亿，占网民整体的88.3%[1]。新媒体时代，抖音、快手、微视等短视频平台[2]给大学生学习和生活带来极大影响，也为高校的教育教学拓展了新的维度和渠道。

当代大学生是“衔着鼠标”出生的00后，他们追求个性、新潮、酷炫，渴望表达自我价值。相比课件、文字、图片等单一化内容承载形式，短视频结合了文字、声音和画面，可从多维度增强学生对学习内容的认知。短视频正是凭借以上优势，成了当前最受大学生青睐的新媒体平台，也成为当下最时尚、最具有引领性的教育手段。

因此，抖音模式应用于“电工电子技术”课程，对调动学生的学习积极性和提高课堂参与感具有重要意义。

3 “电工电子技术”课程抖音模式的实施

3.1 基于产教融合进行课程设计

高职教育的目的从来都不是让学生系统性地掌握学科知识，而是通过有效的学习，使学生获得并提升技能，适应岗位需求。

为了改变当前课堂教学的现状，基于产教融合[3-5]的课程设计应从以下3个方面开发（见图1）。

图1 基于产教融合的课程设计

（1）从工作岗位维度出发。

以浙江安防职业技术学院无人机应用技术专业的学生为例，本课程对接的工作岗位是无人机生产维修岗和无人机设计开发岗，岗位能力要求是具有技术文件以及各类电器图纸（原理图、接线图等）的阅读能力，具备电路搭建与测试、电路分析与故障排除能力。本课程的教学应结合产业发展，从对接岗位的需求出发，基于产教融合实施教学，培养学生未来从事工作所必需的能力。

（2）从专业维度出发。

教师应结合学生所学专业的人才培养目标，从无人机涉及的电学知识及技能出发，进行教学内容的设计，将相关的知识点、技能点串联起来，引导学生在实践中学习新知识和新技能，逐步锻炼学生的综合实践能力，培养学生成为无人机领域的高素质技能型人才。

（3）从课程结构维度出发。

教师应深入研究课程属性以及本课程与其他课程的关联与作用，力求前后课程的合理衔接，逐步培养学生的能力，以期服务于最终对接的工作岗位。如图2所示，“电工电子技术”是浙江安防职业技术学院无人机应用技术专业开设的一门专业基础课，是在学习完高中相关课程，并具备了电路基础、数学基础与逻辑推理能力的基础上开设的一门课程，其功能是面向无人机生产维修和无人机设计开发岗位，培养电工电子方面的能力，配合平行课程培养熟悉机械方面的能力，为后续传感器与检测技术、无人机组装与调试、无人机保养与维修等专业核心课的学习奠定基础。

图2 课程定位及必备技能分析

3.2 结合在线课程，高效实施抖音模式

抖音模式应用于课堂教学，一方面可以改变教学主体，提高学生的课堂参与感；另一方面，可以有效延伸和拓展课堂教学的时空，充分利用学生的碎片化时间。但如果只有碎片化的短视频教学，是难以达到良好的教学效果的。因此，可结合慕课、超星学习通等在线课程平台[6-7]，根据课程知识网络构建完整的教学矩阵，形成相对完善的学习过程服务体系。

（1）理论够用。

结合专业特色，根据岗位需求，以“理论够用”为宗旨，合理设计教学内容。如图3所示，以浙江安防职业技术学院无人机应用技术专业为例，课程的理论知识应从无人机本身的结构出发设计课程内容，例如电动无人机一般以直流电池供电，通过电调转换成交流电输送给电机，因此学生需要掌握一定的电路基础和电动机知识。

图3 以“理论够用”为宗旨的课程内容设计

根据理论知识的难易程度，教师可设计不同的教学方式，比如针对难度不大，学生具备一定基础的理论知识，可采用抖音模式，要求学生在课前选择一个知识点提前进行学习，并录制一分钟以内的抖音视频，在课堂上进行播放和讲解，学生以点赞的方式参与互评，教师进行总结和点评。

针对本课程所有的理论知识，教师以PPT或讲解视频的形式上传至线课程平台，以便学生进行课后复习和课后作业。

（2）理实一体。

高职学生普遍存在基础知识不扎实的问题，不喜长时间的知识讲授，喜爱动手操作。本课程的教学过程应采用理实一体的模式，关注学生的兴趣点，创建与学生的共情点，选择符合教学内容、贴近生活现实的真实性电工电子实践任务[8]。

以常用半导体元器件的学习为例，课堂上可通过抖音平台上的家乡音乐喷泉作为导入，创建学生热爱家乡的共情点，同时引导学生思考其电路原理。教师进行简短的理论知识讲解和关键制作步骤的操作演示。在实践过程中，可实施小组合作探究和教师巡回指导的方式，每位学生完成一套声控旋律灯的制作，并以小组为单位针对电路原理讲解、电子制作、效果演示进行抖音视频的录制和上传，最后对各组的抖音视频进行互评。

（3）虚实结合。

根据知识点和技能点的属性，结合现代电工电子行业发展需求和学校实训条件，合理设置本课程的实践方式[9-10]，针对仪器仪表的使用和焊接技巧等，需采用实验操作的方式；针对侧重电路原理、电路设计以及实际实训条件难以满足的实验，采用虚拟仿真的方式。

在电路虚拟仿真软件的选择上，教师应深入电工电子仿真软件在市场的应用情况，调研企业相关的人才需求。针对电路虚拟软件的使用，教师可录制基本操作演示视频，上传至在线课程平台，并在平台上发布一些趣味电路的练习，如幸运大转盘、电子骰子等，帮助学生进行巩固和探索，学生可将完成的电路效果进行抖音视频录制和上传，增加学习的趣味性和参与感。

3.3 多种方式全面考查学习效果

本课程主要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，同时融入生生互评和教师评价。

在实施过程性评价时，教师可以通过预先建好的在线课程平台发布作业，要求学生参与抖音互评，最终由教师进行评价。一方面，督促学生完成作业，否则本次作业没有成绩，也无法参与互评；另一方面，学生按照教师给出的评分标准，通过批阅随机分发的作业，认识到自己的优点与不足，提高学生参与讨论、互相学习的积极性。最终的教师评价按照统一标准，避免学生因人缘或拉票得高分的不公平现象发生。

终结性评价可以要求学生进行综合性电路实验设计，借助抖音视频在课堂上进行分组汇报和互评，考查学生的综合应用能力和团队协作能力。

4 效果分析

针对“电工电子技术”课程，浙江安防职业技术学院无人机应用技术专业结合产业发展、专业人才培养目标，形成了基于产教融合的“电工电子技术”课程的抖音模式。对来自该专业近10位专任教师和近250名学生的问卷调查结果显示，以这种模式培养的学生更适应岗位需求，学生的学习主观能动性明显提高，学生均能按课程标准的要求高质量完成学习任务，并获得师生的一致好评。

5 结语

“电工电子技术”是理工类专业为后续专业核心课程奠定基础的一门专业基础课。这种基于产教融合的“电工电子技术”课程抖音模式的探索与实践，对于加强校企深度合作，构建科学合理的课程体系以及培养生产、管理和服务第一线的高素质技能型人才具有重要意义。高职院校专业课程建设永无止境，相信将来在人才培养、课程建设、专业建设、校企合作等方面会探索出更多有益方式。