基于SPOC的高校计算机基础教学实践探究

刘亚刚

（长春光华学院 电气信息学院，吉林 长春 130033）

0 引言

随着科学技术的发展，各种新型教学模式层出不穷。在高校计算机基础教学中，传统的教学方式方法已经不能被广大学生喜爱和接受。因此，教师尝试将SPOC课程融入线下课程，能够解决线下课程时间短、学时少的问题，充分发挥SPOC在大学计算机基础课程教学中的优势。SPOC教学模式是基于MOOC发展来的新型混合式教学模式，解决了课程学生多，教师监督难的问题。SPOC课程教学模式能满足学生个性化发展。在实际教学中，SPOC教学模式能够加强师生之间的交流与互动，能够为学生提供与教师交流的空间[1]，SPOC主要是以在线短视频、微视频教学为主，教师根据课程知识点，录制微视频，学生可提前预习，课后复习，有针对性地学习。SPOC教学模式，能够提高课程教学质量[2]。

1 目前高校计算机基础教学中存在的问题

随着各种计算机设备的不断发展，中小学阶段已经引入了计算机基础课程。但高校为了后续课程的开展以及弥补部分偏远地区或不发达地区学生的“零基础”问题，仍然开设大学计算机基础课程，内容上大同小异，只是各校课时不同，教学模式不同而已。长春光华学院为了给专业课让路，缩减了大学计算机基础学时，由原来的54学时缩减为32学时，学生反映在课堂中实践练习的时间过少。尤其是EXCEL函数（VLOOKUP函数、IF函数、SUMIFS函数等）的学习，学生需要大量的练习才能掌握。因此，学时不足的问题，只有通过线上课程来弥补。

1.1 基础教育阶段没有学会标准打字指法

在对新生入学调查测试发现，近90%的学生没有养成“标准指法”，或者说不知道计算机的标准指法。计算机指法基础不科学，导致一部分同学打字速度较慢，键盘不熟练，一部分同学打字速度快，但指法键位不对。在调查中发现，近95%的学生不能盲打。一部分同学是靠“自悟”出来的指法，一部分同学是“二指禅”甚至“一指禅”指法，打字速度很难提升。

1.2 学生操作计算机时盲目追求速度，不求质量

在国家计算机二级考试系统练习中，学生在操作Office软件时，经常由于求快而丢步骤或误操作。由于新生刚刚迈入大学，一部分同学想在答题过程中“求快”超过同学，希望得到老师和同学的认可，但交卷后发现分数并不高；还有一部分零基础同学按照老师讲的过程按部就班答题，这类学生的分数往往较高。

1.3 教学方法单一，不能调动学生的学习积极性

由于计算机课程难度不大，学生基础又参差不齐，所以在第一学期开设的大学计算机基础课程中，多数学校会使用讲授法、多媒体教学法、计算机实验室“边理论边实践”法等这些都是传统教学方法，教学效果并不明显。应积极引入新技术到计算机课堂中，让学生对计算机课程产生浓厚兴趣。

2 SPOC教学模式在大学计算机基础课程中的实际应用

2.1 指法的破旧出新

一个习惯已经养成，而再去改掉这个习惯的过程是很艰难的。一个好习惯的养成需要数次，但一个坏习惯的养成可能只需要一次，所以，必须除去陋习。在教学过程中，可以利用每次课前十分钟巩固标准的打字指法，在打字过程中，教师需要在课前布置任务，让学生提前预习指法。在线下课程中，学生利用课前3至5分钟进行标准指法练习。实践发现，经过一学期的标准指法练习，多数学生都能实现盲打。但这个替代“一指禅”指法的过程的确很难，需要教师不断督促，需要学生大量练习。

2.2 课前预习，课上多练习，重难点课下复习

针对学生易遗忘的特点，SPOC教学模式是有益补充。同学们有针对性地观看基于SPOC模式下的微视频在线课程，重复记忆，从而减少遗忘。SPOC教学模式打破了时间和空间的模式，通过教师的提前布置和引导，学生明确了学习内容，课前的预习对于课中知识点的吸收起到了辅助作用。课上教学，即在计算机实验室实际操作，是理论知识变为实践技能的主要环节。教师要让学生多操作，精讲多练，才能发挥计算机实验室的作用。对于知识难点，学生可在课后通过SPOC视频巩固学习。教师在线上与线下教学环节中的参与度也会影响学生的参与度。

2.3 通过SPOC测评，让学生掌握重难点

对于课程成绩的给定，教师要针对学生的学习过程中的成绩与学习后的成绩综合评定。对于SPOC测评，教师可以在SPOC课程中增加测试点，布置任务。SPOC平台会针对学生的参与度及回答问题情况进行评分。通过SPOC课堂教学模式的引入，教师能够及时掌握学生在学习过程中的情况，也可以有针对性地对学生线上指导，为师生间的沟通搭建线上平台。学生可以在平台上发表学习需求，获得同学们的帮助，平台会通过学生学习的大数据综合测评，这样，就得出了线上成绩，也就是学习过程中的成绩[3]。线下的成绩则是在课堂考试中得出的实际分数，学校采用了国家计算机二级考试软件作为测评平台，在线下课程中，适当引入国家计算机二级考试练习软件，利用项目驱动法进行教学，学生可以有针对性地学习，软件评分不会有人为因素的参与，评分严谨。

2.4 利用国二模拟测试软件，让学生有针对性地练习

定期采用模拟考场测试功能。在模拟考场测试中，笔者发现了问题：由于模拟考场测试没有文字答案解析，学生就不动脑，找不到解题思路，遇到异常问题，自己没办法解决，甚至在第一次模拟测试保存文件时，近20%的学生路径或文件名保存错误，从而导致国家二级考试过程中虽答题了，但是得了“零分”。即，路径错误，文件名错误导致的。实际操作非常重要。模拟考场的功能让学生有针对性地参与考试，能有效减少或避免实际考试过程中的失误[4]。

3 SPOC实验班与非实验班成绩对比及近三年国二过级率分析

在2019年的大学计算机基础教学中，选取6个班级作为研究对象，并多次测试计算机成绩作为样本，每周测试平均成绩如表1所示。

表1 周测平均成绩

在引入“SPOC”的计算机教学中，教师对实验班学生增加了线上关注，学生增加了学习时间。经过9周后，对周测班级的平均成绩进行分析，参与实验的6个班级中，1—3班为非实验班，4—6班作为实验班。结果数据显示，实验班学生的平均成绩在第4周后显著高于非实验班学生的平均成绩。继而，2020年引用“SPOC”教学模式在全校实施，2020年国家计算机二级考试通过率比前两年提高了近10个百分点。国家计算机等级考试通过率如表2所示。从考试成绩数据看，引入“SPOC”教学模式后，学生考试成绩明显提高。

表2 2018—2020全年国家计算机等级考试通过率

4 结语

SPOC教学模式的引入，对高校大学计算机基础教学起到了辅助与补充，为课程拓展了学习时间和空间。标准的指法养成会提高计算机的操作速度，在引入SPOC教学模式后，教师的参与会对学生的参与度起到积极作用。使用国二考试软件作为课堂上的练习，能够有针对性地提高学生实际操作能力，为后续课程打好基础。总之，高校教师要不断适应新的教育环境，积极创新，进一步提高教育教学质量。