设计多元活动情境 构建高效数学课堂

褚亚男

小学数学课堂应该由丰富多彩、富有乐趣的活动组成。实施新课程改革以来，教师的教学理念在不断变化，教学方法也在不断更新，学生主体地位发生了转变，教学模式也发生了翻天覆地的变化。教师要顺应教学改革的变化，要研究教学策略，根据学生的认知特点，为学生设计多元活动，将数学融入生活，创设良好的教学情境，激发学生的学习欲望，让学生在学习的同时体验更多的乐趣，培养学生的探究意识，拓展学生的创新思维，构建高效数学课堂。

一、创设游戏活动，激发学习兴趣

在教学过程中，教师如果想提高课堂效率，就必须通过提高兴趣来激发学生的求知欲望，从而调动学生的数学思维。引入游戏活动是激发学生兴趣的途径之一。游戏能够改变数学的单调与乏味，能够活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中不知不觉地学到知识，同时消除学生的紧张情绪。游戏活动可以培养学生动口、动脑、动手等方面的能力，让学生的感官都参与到学习中，快速进入学习最佳状态，从而提高课堂实效性。

例如，在教学《最小公倍数》时，教师设计了这样的游戏：我们今天玩一个报数的游戏好吗？同学们一定要记住自己的数字。游戏开始了，全体同学起立报数：1、2、3、4、5、6、7、8、9……教师说：“请报3的倍数的同学站起来。”报3、6、9、12……的学生站了起来。教师接着说：“请报4的倍数的同学站起来。”于是报4、8、12、16……的学生站了起来。教师问道：“你们发现什么规律了吗？”学生回答：“有学生站起来两次。”教师又问：“为什么有的学生站起来两次呢？”报数12的学生说：“我既是3的倍数也是4的倍数，所以站起来两次。”“还有其他同学站起来两次吗？”于是报数24、48的学生都举手。教师问：“在这些公倍数中，你们能找到最小的吗？”由此，学生掌握了最小公倍数。

上述案例，教师通过游戏让学生掌握了最小公倍数的知识，将知识、乐趣和思维融为一体，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中学到了新知识。

二、创设操作活动，培养动手能力

传统的教学模式以教师讲解，学生静听、观察、思考为主要方式，这种模式脱离了学生亲身实践与动手操作，忽略了动手对于拓展学生思维的重要作用。《课程标准》要求，教和学都要以“做”为中心，让学生动手操作，在操作的过程中体验数学知识。通过学生动手，可以让学生从中获取大量的感性认识，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲望。教师在课堂中应为学生设计更多的操作活动，让他们亲自经历、体验、感受知识的形成过程。

例如，在教学《三角形的内角和》时，教师让学生在纸上任意画一个三角形，然后動手将三角形的三个角分别剪下来，将三个顶角合在一起，看能组成什么图形？等于多少度？学生带着问题进行裁剪。在拼接的过程中，有学生没注意教师的重点“顶角”，出现了各种不一样的拼接方法。学生随即调整了拼接方式，将三个角的顶点拼接在一起，每位学生拼接的图形都接近于平角。教师继续让学生动手将一张纸沿着对角线剪开，这样得出了两个相同的直角三角形，每个直角三角形的内角和也是180度，接着又分别试验了锐角三角形和钝角三角形，都得到了相同的结论。学生由此得出结论：三角形的内角和是180°。

上述案例，通过动手裁剪，学生找到了三角形内角和的形成过程，在动手过程中感受到了学习的快乐。同时也锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

三、设计探索活动，培养探究精神

在课堂教学中，教师要设立不同的教学目标，依据教学内容从不同角度对学生提出问题，引导学生逐步理解数学问题，掌握课堂内容。教师的问题要有一定的技巧性，需要环环相扣、层层设疑，这样才能吸引学生兴趣，让学生紧跟教师的节奏开展学习。教师也可以启发学生针对课堂内容提出不同问题，让学生从易到难地逐步理解知识。引导学生提出问题、分析问题并解决问题，养成逐步探究的意识，提高数学课堂学习效率。

例如，在教学《圆的认识》时，教师拿着汽车模型提问：“谁知道汽车轮胎是什么形状？”学生都异口同声地回答：“圆形。”教师接着提问：“你们知道为什么将轮胎做成圆形，而不是长方形、正方形或者三角形吗？”学生被教师这个奇怪的问题逗得哈哈大笑，大声回答：“当然不能。”教师继续追问：“可以设计成椭圆形吗？”学生知道不能，但是对于理由有点茫然。这时有学生回答：“如果做成椭圆形，车子就不能平稳地行走。”同时这位学生提出：“为什么圆形的车轮可以正常行走呢？”教师对这位学生能够认真思考并提出问题的精神给予了表扬，并让大家认真观察车轮中心点和轮胎之间的关系，发现车轮中心点到轮胎之间的距离是相等的，而且连接中心点和轮胎的线是相同的。教师让学生找出生活中常见的圆形并认真观察。学生积极回答：“钟表、太阳、切开的橙子、炒锅……”由此，教师引出了圆的定义，学生也理解了圆的半径和直径都是相等的。

上述案例，教师通过在课堂上层层设问，吸引学生兴趣，让学生在不断回答问题的过程中，学习到了新知识，并引导学生提出自己的疑问，培养了学生的探究精神，让课堂更加具有实效性。

四、透过故事活动，拓展思维空间

小学数学知识是单调枯燥的，如果单独靠教师讲解很难达到预期效果，还会让学生对数学学习失去信心，挫伤学生学习数学的积极性。针对数学难点，如果在数学课堂中引入故事情节，让学生参与到故事情节活动中，就能够将知识点化繁为简、化难为易，让学生觉得数学知识没有想象中那么难学，通过参与故事教学活动，让课堂更加有童趣，能够让学生的学习态度更加积极，加深学生对知识的理解，拓展学生的创新思维能力，提高课堂效率。

例如，在教学《商末尾有零的除法》时，教师给学生讲了一个故事：猪八戒在花果山带着20只小猴子玩，他对猴子说，你们去摘桃子吧，一共摘90个，你们每只猴子拿4个，剩下一个桃子给我吃。为了让小猴子确信他算得没问题，他还列出了算式9÷2=4……1，20只小猴子一看确实没问题，就高兴地去摘桃子了，每只猴子拿走了4个桃子。这时孙悟空过来了，识破了猪八戒的诡计。你们知道孙悟空是怎么识破猪八戒诡计的吗？学生的兴趣被教师的问题吸引了，开始找猪八戒诡计的证据。很多学生也认为猪八戒的计算没有错误，因为末尾是0可以消除，被除数和除数同时扩大相同的倍数。教师引导学生按照正常90÷20计算，得出了每只猴子拿走4个桃子后，猪八戒还剩余10个桃子，这回找到了孙悟空识破猪八戒诡计的依据了。这个故事让原本枯燥乏味的计算知识变得有童趣，学生掌握了商末尾有零除法的计算方法。

上述案例，在数学课堂中引入故事活动，不仅能提高学生的学习积极性，让学生更加透彻地理解课堂知识，还能让学生在参与故事活动的过程中创新思维，激活数学课堂，将枯燥的知识趣味化，提高课堂学习效率。

总之，小学数学教学要根据学生的认知特点，利用学生强烈的好奇心和求知欲，为他们设计各种各样的情境活动，让学生主动投入到数学学习中，进而培养学生的综合能力，让数学课堂变得更加丰富多彩。

（作者单位：江苏省南通市十里坊小学）

（责任编辑 晓寒）