魅力课堂是心灵走进心灵

于涌敏 吕劭玉

对于一位语文教师而言，如果想要将课上得精彩，让学生上完后有种恍然大悟之感，就必须要把握好这三个要素：文本、教师和学生。换句话说，如果教师想要上好一堂课，让课堂充满魅力，就必须能够协调好文本、教师和学生三者之间的关系，并对这三者之间的关系了然于胸。

教育家叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就确立了课文文本在教学关系中的位置——范例。文本既是教师教授的依据，又是学生学习模仿的样例。学生通过课堂教学的过程形成阅读和作文的技能，这也就是我们所说的“语文素养”的达成目标。

教师怎样才能有效地把课文文本与学生紧密联系起来呢？笔者就自己的经历，整理出以下两个切入点。

一、教师的心灵走进课文

理解课文所要表达的情感以及所表达的方式，用通俗的话说就是“认真备课，吃透教材”。教师在课堂中发挥的是教材内容和学生之间沟通的桥梁作用，因此在上课前，教师必须要做好充分的准备工作。在教学生之前自己要先对于教材的内容理解到位，深入挖掘作者想要传递给读者的信息，教材编者想要传达给教师和学生的信息和意图。作为一位教师，只有“吃透”了教材，才可能去“碰撞学生心灵”，把学生引入课文的情感氛围之中，让学生的心灵走进课文去感悟课文，从而形成三者水乳交融的情感共鸣。

二、教师的课堂教学有魅力

要引导学生的心灵走进课文，不单单靠课文的魅力，同时也要靠教师的魅力。课文有魅力学生就喜欢读，而教师有魅力才会充分调动学生进入课文去用心感悟课文。课文、教师、学生充分互动，心有灵犀、情感交融，学生也就在其中展示出了自身的魅力，三种魅力相互融合所呈现出的境界就是一堂语文课的魅力。因此，我们不能把一堂课孤立起来。对老师来说，所谓“台上三分钟，台下十年功”，能否上好一堂课与教师的自身的素质是密不可分的，而上好每一堂课又是直接提升教师素质的实践。对学生来说，不同年龄段有不同的思维特点、情感特点以及在既有的知识积累水平上的理解能力。魅力课堂设计要基于“三熟”：谙熟课文特点、谙熟教师自我特长、谙熟学生特点，有的放矢地采取合适的教学方法。

具体到《当世界年纪还小的时候》这篇课文，抓住二年级的学生形象思维能力好、好奇心强、想象力活跃有着强烈探索欲望的特点进行教学设计，以指导朗读贯穿于全课，让学生在“读”中充分感受文章之美，领悟文章中所蕴含的道理，并引导学生发现因为所要表达的情感不同，同样的句子也可以有不同的朗读方式。在讀的过程中，结合重点句段识记生字、学习词汇、理解句义。采用“字不离词，词不离句，句不离义”的语境教学法，培养学生良好的学习习惯，扎实积累基础知识并掌握基本技能，进一步激发学生丰富的想象力，并通过表达加以运用，再通过延伸学生的课外阅读巩固已学知识。

想象说话是本单元的语文要素训练点。在了解教材编者设置的单元目标后，教师就可以用课后的习题或者自己课前准备好的材料让学生进行相应的练习，例如，可以抓住“太阳还可能会学习哪些本领？结果怎样？”“水还会流到哪里去？做些什么？”“你还见过生活中的哪些秩序？”以及“当世界年纪小的时候，还会有谁在学习什么？”的写话训练，让学生在充分想象、交流的基础上，大胆表达，并给予书面表达的梯子，关注写话的指导。当然，在此过程中，教师要持鼓励态度，坚持答案是开放性的、并没有对错之分的原则。对于学生一些天马行空的写话并不能简单地否定，可以通过询问学生“为什么这样想”“为什么觉得这件事会这样发展”等问题，深入引导学生的思维拓展，同时也能够进一步了解到学生对于此块内容的学习进度和了解程度。这样的方法既帮助学生提升了书面表达的能力，也在此过程增强了学生的自信心和创造力，让学生敢于天马行空，敢于用文字表达自己的想法。

所以，在语文课堂上，面对不熟悉的技巧和未知的大门，教师需给学生一把钥匙，以指导者的方式引领学生前进并敢于自己用钥匙打开知识的大门，实现魅力课堂。

（一）体现智

教学是一项智慧的活动，是智慧的发现与创造，教学设计准确切中学生学习难点，学生学习理解才会豁然开朗。例如，在《当世界年纪还小的时候》的课堂教学中，教师可以先展示一些自然现象的视频，让学生进一步认识课文中提到的自然现象，让学生了解基本的自然法则。在这样的基础下，学生对课文中提到的太阳、月亮、水的部分就能更好地进行理解。在解读课文的时候，学生也更容易明白为什么这些自然物体会以这样的方式运行。教师在教学中除了直接的内容输出，还必须思考通过什么形式进行的内容输出更容易被学生接受，更容易被学生理解。由于课文在结尾处以省略号留白，教师就可以让学生进行续写，这样的方式不仅能够提升学生的思考能力，还能侧面看出学生是否真正理解作者所要传达出的情感和道理。学生借助触摸砂纸理解“粗糙”，相同的语句引导学生读出不同的情感培养语感，借助信息技术手段创设情景感悟“秩序之美”……教师在教学方式上灌输智慧，能够让原本干货满满但枯燥的课堂变成内容和趣味兼备的精彩课堂。在这条路上，教师必须不断思考，不断创新，不断通过观察学生的学习情况来制定相应的教学计划，从而达到最好的课堂效果。

（二）把握度

语文教学具有复杂性，需要多样性创新，但需在课标、学生、文本的基础上，把握分寸。对于一些抽象概念，学生因为没有接触过，没有相关的知识储备，所以会很难真正理解。在这种情况下，教师就需要为学生进行解释。解释的方法可以但并不局限于进行最直接的概念介绍，即念出一段文字来解释另一个概念。这样的解释方式有时候会让学生感到十分疑惑，从而只能一知半解。因此，教师在解释抽象的现象或者概念的时候，应该用具象的东西来进行解释，即用一个相似的生活中的现象或者事物进行类比。例如，感受课文奇妙想象及引发学生展开丰富的想象是本课教学重点，理解“万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了”是教学难点，考虑到二年级学生的知识储备较为匮乏，而且这句话比较抽象，以小学二年级学生的生活阅历和知识储备很难直接通过字面上的意思来理解，因此教师在问题设计上应“拾级而上”，循序渐进地授“渔”给学生，以突破重点解决难点。例如，通过模拟声音析词，想象世界的“太小、敏感”，进而理解太阳所学；通过看图联想、联系生活实际，想象月亮的“反反复复”、水的“往低处流动”，进而理解月亮、水所学；通过移动黑板贴画打乱板书，想象“太阳、月亮、水如果不做自己所学，世界会变成的样子”进而理解“万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了”所蕴含的意义；悟理迁移，引导学生从自然中的秩序联想身边的秩序，进而感受“秩序之美”。这四个环节的设计，引导学生将晦涩难懂的道理与生活中的常见现象联系起来，大大降低了学生的理解难度，层层递进，有难度不“险”，有坡度不“陡”，如“催化剂”激发学生思维的绽放。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679

（三）懂得让

教师在课堂中除了教师的讲义式教学，同时也进行让学生学、让学生活动、让学生表现的课堂活动，不仅能够提高学生上课效率，也能够解放教师自己。

1.让学生充分地读

读，不仅是阅读教学的主要手段，甚至在整个语文教学中也发挥着重要作用。在课堂中，教师可以适当穿插进一些关于读的活动，如自读、品读、师生合作读、男女生对比读……教师可以将学生分为几个小组，以小组为单位，练习一段时间后再逐一进行展示，比比哪些小組读得流利且声情并茂。通过这样的方法让学生以小组为单位自己挖掘文本中所蕴含的情感，让学生通过多种方式的读，读通、读懂、读深课文，即领略文本语言文字优美的同时，又体会文章表达的思想与情感。

2.让学生充分地想

文章有四处省略号，抓住四处省略号的留白，让学生推测这几处省略号起的作用，每个省略号又包含了什么意思。教师在课堂上可以为学生提供几个选项或者思路，给学生一定的思考时间后让学生进行发言，将课堂的主动权交还给学生。在学生发言完后，教师可以根据学生的表现和想法进行适当的补充说明进行完善，让讲台成为学生最坚实可靠的大后方。在这样的教学模式下，教师必须给学生足够的想象时间与空间，让学生在想象中对话文本、对话世界“生命化”所想事物，为情感的表达提供载体和展现形式。学生在独自思考中逐渐领略课文当中蕴含的真谛，对其理解也逐渐加深。当然，这种授课模式下，教师必须要鼓励学生进行独立思考，并鼓励其进行发言，和大家分享自己的观点并敢于进行讨论。

3.让学生充分地说

说是让学生将思维结果用语言表述出来的过程，不仅让学生充分地说，同时还教给学生说的方法，例如，指导学生把一句话说完整、说准确；借助情境把想象内容说具体、说生动；借助板书把难点理解说清楚、说明白。例如，教师带领学生读完《当世界年纪还小的时候》这篇课文后，可以先停下来，让学生思考，从这篇文章中学到了什么。然后让大家畅所欲言，将自己的感想还有发散出去的一些思维都用文字表达出来。这样的方式很大程度上考验了学生对于课文的理解程度，也锻炼到学生组织语言的能力，从而真正实现学生是课堂主体，让学生更有归属感。

课堂中，教师需要做到“让”得有度、“让”得有法、“让”得有理，不断鼓励引导学生在课堂上敢于思考、敢于发言，让学生成为学习的主体。

以文本为引导，以教师为桥梁和纽带，学生通过运用而提高语文素养，三者形成高效高质“对话”，才能实现魅力课堂。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679