校长应具备的五种能力

徐旭

校长是学校的主心骨，是一所学校的“精神领袖”，而校长的思想是一面旗帜，他决定着学校的发展方向，校长的自身素质和学校的教育方向。新时代教育需要专家型校长，但更需要千万计的合格校长。校长的重要性在此不作分析，笔者仅谈点合格校长应该具备五种基本能力。

一、校长要有学会学习的能力

学习的重要性，但凡当过校长的都知道，故在此不再赘述。笔者想说的是，学会学习是一种能力，且这种能力应是校长必备的最基础的能力。往往我们在谈校长应具备什么条件时，很容易会忽略这种能力。因为校长当过学生，当过教师，应该早就具备了这种能力。这种能力的得来必然是勤学苦练，经年累月，从被动变为主动，最后内化为一种自觉，一种习惯，一种品质。其实，从很多校长以忙为藉口而不去学习的这种现象，就能看到这个问题的存在原因——“善书者不择笔，善学者总会经营时间的”。

在工作之余校长应该学些什么，笔者认为以下是必须花功夫的。一是教育政策，这是教育在一定时间或阶段内的导向和保障，更决定着教育的发展，可以这样说，除了教育资金，它是教育最大的物质基础；二是教育理论，这是专业基础，更是专业实践技能的重要智力支撑；三是哲学，这里充满着无穷的管理智慧特别是处变应变能力；四是国学经典，因为教育不能没有传承；五是史学，知道昨天，才能立足今天而放眼明天；六是美学，因为教育是向美而生的，读了美学，你就会明白“占有”是对美的最大的破坏，面对教育，我们只能欣赏静待花自开；七是心理学，不明白自己，怎能研究别人，不了解别人，又怎能拥有同龄的视角；八是信息技术学，因为你已进入属于孩子的信息数字时代。如果精力和时间允许，可读点小说和诗歌，这样你能变成一个有趣味的人，生活才不会单调。

那么这么多书，我们怎么读？我们认为，一不能贪多，要少而精，要读“书根”，少读“枝叶”；好书不厌百回读，读透读深才是正道，所谓“半部《论语》治天下，三十六计成英豪”，大概说的就是这个道理。二是要勤动笔、勤思考，读写本身就不能分开，只有写出来，读的东西才有可能成为自己的；换言之，只有读了，你才能写出来，也才能写出有生命的东西。

二、校长要拥有宽广的胸襟

只有你具备了宽广的胸襟，你才能拥有人格给你带来的独特魅力，而这种魅力，实际上就是一种能力。胸襟不是天生的，是学出来的。正如海不是与世俱来的，只因身处低处，容的东西多了，便成了海，人也是一样。教育是爱的教育，这份爱是博爱，就是要爱或关心所有需要爱的人，包括你不想爱的人。而这份爱，才是胸襟真正的内涵和全部要义。如果一个校长，连你身边的同事都容不下，你又何谈去做教育，至于你还敢说你爱生如子，实为荒唐和莫名其妙了！

管理和被管理从表象来看是矛盾的，甚至是一对不可调和的矛盾体；但用哲学的观点来说，它只不过是一对矛盾的统一体，没有纯粹的管理，更没有纯粹的被管理。如果你能把管理变成一种尊重和服务的话，你不仅仅获得了宽广的胸襟，更多的是一种充满人性光芒的管理艺术。正如朱光潜先生所言：管理的美在于发现、尊重、服务和唤醒。

三、校长要拥有学会坚持的能力

坚守是一种品质，坚持更多的是一种能力。谈起做教育、做校长，第一想到的是思想。但凡能做校长的都有思想，这种思想就是“立德树人，以人为本”。教育只有这一种思想，而别的什么思想都不能称之为教育思想。如果你硬是要说某某校长没有思想，其实这是错误的，因为他只不过缺乏执行和落实这种思想的能力。当前时，对于教育来说，是一个思想泛滥的时代。有许多人，包括教育人，打着改革的旗号，整天在创造“思想”。其实只要我们稍微分析一下，就会发现，这些所谓的思想只是给真正的教育思想换了一种表述，穿了一身新衣，当然也有许多不正确的思想。这种思想泛滥的直接结果，就是使得一群原本有思想的校长变成了没思想。反思这种结果，我们就会发现，在思想泛滥的浪潮中，我们缺的是坚持。

现行的教育确实存在许多问题，有些教育都不能称之为教育，因为它们失去了“育”这个功能，丧失了“德”这个核心。如果我们再不坚持教育这种思想，再不坚持教育的本真，很难说明日的教育是否还有希望。那么靠谁去坚持，就是要靠我们这些数以千万计的一线校长，因为我们直接影响甚至决定着孩子的明天。我们不具备坚持和执行这种思想的能力，结局只有一个：误人子弟，历史罪人。

教育绝不能做成“反季节蔬菜”，更不能用饲料去增肥、瘦肉。归真必须是我们坚持教育发展的本源。例如，时下流行做校园文化。一夜之间，幼儿园变成童话世界，中小学成了“KT板”的家园，让每一面墙都能说话，让每一块石头都有思想，让每一颗树都变得温情……这样很难想象，我们能让我们的孩子生活在童话世界里嗎？我们能让每一个孩子都永远走在铺有塑胶的马路上吗？我们能不能给孩子一双去发现自然万物真善美的眼睛？更有奇葩的校长，为了所谓的实现一校一特色，居然出现了校长喜欢什么，全校必须且只干这一件事。校长喜欢足球，所有学生只踢足球；校长喜欢书法，所有学生只学书法。我们有没有真正在意孩子们喜欢什么？

学校特色是一种历史的积淀和进化，不是人为工程，更不是形象工程。教育的核心原则在于尊重，教育不变的策略在于因材施教，教育最大的功能在于把人培养成人。所有这一切都蕴含在教育“立德树人，以人为本”的思想里，校长必须具备这种坚持教育本真的能力。

四、校长要有研究课堂的能力

课堂教学仍然是学校教育的主阵地，校长必须要研究课堂，这样才能抓住教育教学质量这个生命线。我们很喜欢谈创新，但往往忽略了最重要的一点，我们具不具备创新能力。教育创新和改革，是这个时代所面临的课题。课堂教学改革或教育改革，不是照搬某种模式就能够成功的。它是一种愿景，一种哲学，惟有借助日常的创造性实践、经年累月的积淀才能实现的。学校的改革的实现必须有传统的传承，必须有经过缜密思考的明晰的见识、不惧失败的不屈不挠的勇气，和对于明日教育的希望。很难说，我们具备了这种能力。

据笔者调查了解，就目前我区教育发展特别各校发展的现状看，我们的校长不要整天去想着怎样去创新，而应把精力集中在“规范”上，因为把规范做到了极致，就是创新。怎样规范课堂教学，一是必须开足开齐国家课程，要实实在在地上好每一节课；二是要带领教师深入学习和研究国家课程标准，掌握不同学段、不同学科的教学目标；三是要有效开展备课、听课、评课活动，不断提高教师管理课堂的能力；四是要优化作业设置，尽可能体现因材施教，分层教学；五是丰富校园活动，校园活动不仅仅是一种平台，更是学校的一种精神；六是要在培养师生习惯上下功，学校教育说到底，就是培养学生养成良好的生活、学习、思维和品质习惯；七是建立有效的教师学习实践制度，教师不学习学校教育就没有希望，这是学校可持续发展的重要前提和保障。在此基础上，如有余力的话，可结合学校实际，适当开发一些校本课程，但前期不要用过猛，因为学校的教师队伍或许还不具备这种能力。

另外，校长不要整天去思考你这一级别或近阶段改变不了也做不到的事。如农村因城镇化建设生源流失的问题，这是社会发展的趋势，你应顺应这种趋势，调整学校发展的思维，尽可能多地去思考如何教好你现在拥有的这些孩子。你要相信，你能做的事还很多，况且还有很多事你未做好！

谈到研究课堂教学，我个人觉得有必要和大家谈一下关于学校学习命运共同体建设问题。建立学校命运共同体的原型是1896年杜威先生在芝加哥办的“杜威学校”。后经日本教育学家佐藤学先生的推广，成了一场席卷全球的教育课堂教学探索和改革。学习命运共同体可以简称为“协同学习”或“小组合作学习”模式。所谓的学习共同体教学模式就是从以“教”为中心的教学转向以“学”为中心的教学；从“计划”型（目标—达成—评价）课程转向“项目”型（主题—探究—表达）课程；从“个人学习”转向“协同学习”。今天我们在谈如何实现学生的核心素养，如何实现以生为本、以学为中心，如何实现学科的整合，如何改变课堂教学模式，实践“学习命运共同体”是必然的趋势，且迫在眉睫。校长应该深入学习且致力于建立学习命运共同体的实践。

五、校长要拥有整合教育资源的能力

随着社会的发展，特别是社会对新型人才的需求，教育不能仅局限于围墙内的所谓纯粹的学校教育。开放式教育的本质就是要实现社会教育、家庭教育、学校教育的三位一体。因此，校长必须具备整合所有教育资源的能力。那么，如何有效地更大程度上地整合利用校内外教育资源，从而促进学校和学生的发展，我个人认为，第一就是拆除“围墙”，让社会和家长走进校园里，让我们的孩子走出校园去。前者我们称之为“参与式教育”，后者我们可以称之为“实践型学习”。关起门来教学，必然是死路一条。以发达省份优质教育的学校发展來看，他们研发的校本课程，正是基于上述的观点。第二就是校长要立足学校所在的地理环境、人文环境，深入地去分析身边可能存在的所有可能被利用的教育资源。要相信，任何一种存在，都具有学习和教育的意义。人家有博物馆，你有青山绿林一片；人家有大师名师，你有乡土能工巧匠；人家有高楼大厦，你有沃野千顷……只要你善于挖掘和发现，时时、处处都有教育资源。第三就是立即行动起来，教育的本真必然是“静待欣赏花自开”，但教育行动决不能等待，等待就是一种扼杀。

作为一名校长，虽然称不上什么“官”，但绝对是位轻责重。只要我们努力地具备和实践上述“五能”，面对教育、面对孩子、面对时代，我们一定会感到欣慰的，因为我们做到了“合格”！