大班幼儿语言故事创编活动的问题与对策分析

摘 要：在幼儿园开展语言故事创编活动，能够有效提高幼儿的口语表达能力以及思想创造能力，促进幼儿全面发展。但当前幼儿语言创编活动中仍然存在一定的不足，比如教师引导过度等，使得幼儿故事创编能力没有得到充分提高。因此在选择故事时，幼儿教师要结合主题内容以及幼儿的实际发展情况，正确引导幼儿进行故事编写，将培养幼儿的创造能力作为重点。文章主要分析如何在大班中开展幼儿语言故事创编活动，并针对当前的问题制定针对性的解决策略。

关键词：大班;语言故事创编;问题;对策

一、 引言

幼儿园语言故事创编活动是幼儿通过教师讲故事而开展的一项语言活动，又或者幼儿可以通过诗歌朗诵以及阅读绘本等方式开展。在开展此项活动时，语言活动的开展大多更倾向于复述故事，而幼儿自己创编语言故事的情况却少之又少。因此，作为幼儿园教师，就应当深入探究当下大部分幼儿园故事创编活动存在的问题，并相应地开展教学活动来促进创编活动的有效开展，并以此开拓幼儿的思维，提高幼儿的创造能力及想象能力。

二、 大班幼儿语言故事创编活动开展的意义

语言故事创编活动的开展，能够有效培养幼儿的创造力，激发幼儿对世界的思考，让幼儿愿意应用自己的思维想法去编造故事，进而开发幼儿的创造性思维。创造能力是判断幼儿是否全面发展的主要能力之一，也是培养幼儿对事物的认知与看法，让幼儿能够自主去发现问题、解决问题。拥有创造力的幼儿，更符合当前社会对创新型人才的需求，随着我国经济的快速发展，幼儿的创造性思维能够为其生活及学习带来有利作用。创造能力的培养也能够促进幼儿树立正确的人生观念，开发幼儿的想象力。另外，语言故事创建活动能够激发幼儿的思考，培养幼儿的洞察能力，让幼儿能够根据某一故事进行创造，满足幼儿思维发展的实际需求，并以此激发幼儿的探究能力，让幼儿通过自主探究来获取更多的知识内容。总而言之，在幼儿园中开展语言故事创业活动具有良好作用，不仅能够开发幼儿智力，还能够培养幼儿的创造能力以及探究能力，实现幼儿的全面发展。

三、 大班幼儿语言故事创编活动存在的问题

（一）幼儿学习存在的问题

1. 自信心薄弱

语言故事创编活动的开展需要全体幼儿参与到其中，从而锻炼幼儿的思维能力。但就当前的活动情况来看，由于部分幼儿较为内向，害怕其他幼儿的嘲笑，所以在课堂中不敢勇于表达自己的想法。比如，在开展故事创编活动过程时，即使是幼儿非常熟悉故事中的事物，都是由教师引导的，而非主动参与到其中，而对问题的回答也大多千篇一律。

2. 故事主题不符

幼儿教师在开展语言故事创编活动过程中，选择的主题并不适合幼儿来创造故事，进而就造成幼儿在编写故事过程中很容易受到思维的限制，导致幼儿故事主题较为混乱，创造的故事内容也无主线。因为对幼儿而言，这是单一地编造故事，完成任务，缺乏实际的交流。

3. 幼儿学习较为盲目

在开展故事创编活动过程中，幼儿常常会模仿教师或者其他同学，因此就会出现幼儿回答问题千篇一律的情况。比如幼儿教师在问幼儿春天是什么颜色的时候，其中一名幼儿回答绿色，那么其他幼儿也会跟风回答绿色，并没有进行思考，导致幼儿的思维发展受限，甚至幼儿不愿意动脑思考。

（二）教学活动实施存在的问题

1. 教师引导方式不当

在幼儿教学过程中，幼儿教师讲故事是常见的教学方法。教师也会采用提问问题，让幼儿回答问题的教学方式，而在编写故事时幼儿只是简单地复述故事内容。比如说在提问过程中，问幼儿故事的人物特点或者事物形象时，如果幼儿回答不上来，一般都由教师来代替回答，而后再讲一遍故事。但此种教学模式根本无法培养幼儿的思考能力，也不能让幼儿根据知识去积极探索，忽略了幼儿理解能力的培养，使得教学活动的开展与初衷相背离。

2. 小组合作方式少

在当前幼儿园开展故事创编活动时，大多数活动的开展主要是由幼儿自主创编为主。但幼儿的思维模式有限，在独自进行创作时非常需要幼儿教师的指导，而幼儿在教师帮助下，也不愿意去自主思考。但小组创编却能够有效缓解此种问题，通过小组合作交流开发幼儿智力，但在当前幼儿园语言故事创编活动中，使用小组合作创编模式的情况较少，没有结合幼兒的实际情况合理分配小组，给创编活动添加了难度。

3. 过于注重结果

故事创编活动是一个过程，需要幼儿在编写故事时说出故事的起因、经过及结果。但幼儿教师往往更注重结果，对故事是否完整，内容是否丰富却被忽略。而幼儿在编写故事过程中，没有注重幼儿的思维能力，也没有根据幼儿的语言表达能力，选择恰当的教学方式，幼儿是否享受故事创编活动带来的快乐也未可知。对幼儿而言，故事创编只是一项教学任务，而不是一项丰富有趣的活动。

4. 片面追求科学性

在开展幼儿园故事创编活动时，幼儿教师过度重视与活动的科学性，而活动的开展也更注重幼儿获取到更多的知识与技能;教学开展的主要目的，也是培养幼儿的语言表达能力及思维能力。但过于针对性的目标难以真正唤醒幼儿对语言故事创编活动的乐趣，幼儿的道德素质与情感观念也难以得到有效培养，与促进幼儿全面发展的目标不符。

四、 大班幼儿语言故事创编活动对策分析

（一）结合绘本阅读，增强幼儿故事创编能力

在大班幼儿教学中，幼儿教师可以相应地设立语言区，为幼儿提供更多适合的阅读材料，比如绘本以及有声读物等。同时在教学过程中也要给予幼儿充分的阅读时间，让幼儿在课下及自由活动时间都能够去阅读文本。而阅读的形式既可以通过小组阅读，也可以课堂组织开展阅读活动，激发幼儿对绘本的兴趣，让幼儿初步掌握绘本中包含的故事及内容，感受绘本中的情感。而后教师可以逐步引导幼儿掌握阅读经验，并收集相关故事创编素材，拓展幼儿的想象力，增强幼儿的故事创编水平。

比如在语言故事创编活动中，幼儿就创造了这样一个故事：一天，小猴子下山了，吃了许多的水果，但小猴子觉得每一个水果都不好吃。然后他看见了天上的月亮，小猴子想：月亮好不好吃呢？但月亮太高了，小猴子又往前走呀走，看见了水里的月亮，于是小猴子想了想，叫来了许多小伙伴去捞水里的月亮，但水里的月亮一碰就碎了，天上的月亮依然挂在夜空中。这位小朋友创造的故事就结合了绘本中《猴子捞月》的故事。幼儿可以结合绘本中阅读的经验来开发自己的想象力，并创编出新的故事，可见丰富的故事经验更利于开展语言故事创编活动。

（二）引导幼儿学习创编方法，掌握故事创编精髓

幼儿故事编撰能力的培养需要按照步骤培养，并不是幼儿一下子就可以获得的。对大班的幼儿而言，在教学过程中就要采用引导的方法，切记不可过于心急。故事创编需要采取合适的教学手法，由于幼儿的生活经验本就不足，语言表达能力也有待提高，所以幼儿教师可以先让幼儿组织一段落的话，然后再逐步拓展想要表达的故事。在引导过程中，教师也要尽量放开双手，激发幼儿的想象力，让幼儿通过自主思考来表达自己的想法。而后也要让幼儿在课堂中大胆发言，说出自己的故事。在此种情景下，幼儿的语言表达能力可以得到有效培养，同时也能够激发幼儿的创造能力。幼儿教师也应当注意，在教学过程中也要适当地帮助幼儿，给予幼儿正确的指引，让幼儿初步掌握故事创编的技巧，从而让幼儿按照片段内容进行延伸，创编出完整的故事。比如幼儿的思想本就较为活跃，所以在创编故事时很容易出现与实际偏离的情况，那么幼儿教师就要给予其正确的引导，帮助幼儿找出自身的问题，从而提高幼儿对故事创编的理解。

比如在创编故事时，幼儿教师就可以给幼儿提供故事主题“猴子吃桃子”，然后让幼儿尽情想象，这时教师就可以借助多媒体向幼儿展示相关图片，并鼓励幼儿自主进行想象。而后教师可以询问幼儿：“通过这个图片你想到了什么？”幼儿A回答：“猴子在吃桃子。”然后教师就可以引导幼儿继续想象猴子喜欢吃桃子吗？为什么呢？你觉得猴子的桃子是什么味道的呢？然后教师可以提醒幼儿桃子的特点。让幼儿想一下猴子吃桃子前需要清洗吗？在联想猴子吃桃子前在做什么？吃完桃子后又做了什么？这时幼儿可能回答：“猴子在吃桃子之前再和其他小伙伴玩耍，小猴子玩儿的大汗淋漓，十分口渴，这时看见了桃子。”紧接着教师可以引导幼儿想象：“如果自己是一只猴子会怎么吃桃子呢？”在这种教学方法下，幼儿能够跟紧教师的步伐，开发想象，而幼儿教师也要充分引导幼儿结合实际来编写故事，教学方式有的放矢。与此同时，幼儿教师也要积极鼓励幼儿，对幼儿做出的回答及时给予肯定，并给予正确的引导，让幼儿在正确的思想范围内展开想象。最后，让幼儿将所有内容串联成一个故事，让幼儿逐步完成故事编造。

（三）按照幼儿当下年龄特点，照顾幼儿情感体验

每一个幼儿都存在着一定的差距，所以在教学过程中，教师也要尊重幼儿之间的个体差异，开展因材施教的故事创编教学活动。大班的幼儿已经初步经历了幼儿园生活，其思维及想象力都得到了开发，所以在教学过程中，此类幼儿更喜欢具有情节的故事。幼儿年龄的增长使其对故事的理解也越来越深刻，所以此类幼儿也可能会对长篇幅的故事产生好感，而故事情节也要跌宕起伏，具有吸引力。如果在故事中增加一些玄幻色彩或者风趣幽默的语言，则更能够激起幼儿故事创编的兴趣。所以在开展语言故事创编活动时，教师就要结合幼儿的年龄特点，选择合理的故事内容，从而激起幼儿到家的兴趣，让幼儿愿意配合教师来共同创编故事内容，而选择的题材也尽量要多元化，激发每一位幼儿的兴趣。

与此同时，在故事创编教学中，教师也要更注重幼儿的情感体验。如若幼儿产生困扰或者出现矛盾时，教师要及时调节幼儿情绪，从而保证故事创编活动的顺利开展。比如在创编“动物园聚会”这一故事时，幼儿教师则可以让每一位小朋友说出自己想要邀请的小动物，而这时一位幼儿认为要邀请鳄鱼来参加活动，但有的小朋友认为鳄鱼长得过于凶狠，可能会影响聚会的开展，所以不同意邀请鳄鱼。但也有的小朋友认为要邀请鳄鱼，如果不邀请鳄鱼，他可能会伤心。所以教师在這种情况下，要让幼儿们站在彼此的角度上思考问题，充分认同幼儿的思想，而教师可以这样说：“鳄鱼小朋友年纪还小，不会伤害其他小动物，我们可以邀请他吗？”这时不同意的小朋友也都纷纷点头，教学活动可以顺利开展。

五、 结语

综上所述，在幼儿园大班开展语言故事创编活动时，要充分考虑幼儿的年龄特点以及情感体验，为幼儿提供更加丰富有趣的课堂环境。幼儿在语言故事创编活动下，不仅能够增强自身的语言表达能力，也能够开发幼儿的思维，强化幼儿的想象力。

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作者简介：

周红霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县东关幼儿园。