通过重视反馈与矫正构建高效小学数学课堂的方法分析

摘 要：在小学数学教学工作中，教师除了要传递数学知识，还要传递一种思想与方法，注重数学课堂教学中的“反馈”和“矫正”，通过全面分析小学生的学习需求、问题、进度，从中来收获反馈出来的问题，之后再对学生的问题、不足之处进行矫正，以此来培养小学生积极、正确的学习观，找到适合自己的数学学习方法，构建、优化数学知识结构，为之后的数学知识学习及知识运用奠定稳固的基础。文章主要是对小学数学教学中呈现的反馈和矫正分析，希望对小学数学事业健康发展提供帮助与借鉴。

关键词：小学;数学;反馈;矫正;方法

数学属于一门基础的学科，数学方法和数学理论能够成为学生学习其他学科知识的重要基石。小学数学知识比较抽象、复杂，具备一定的严谨性与逻辑性，在数学教育活动中，丝毫的差错都会影响学生之后的数学学习质量。因此，在数学课堂教育工作中，一定要重视数学课堂教育的反馈，通过课堂教育反馈来了解学生的真实学习进度与学习需求，作为开展课堂教学矫正的条件、内容，并且要提出相应的矫正策略与技巧，全面保障数学教育质量和效率，促进小学生的个性化成长，真正去理解、运用、思考数学知识，养成良好的数学学习习惯。

一、 小学数学课堂教育现状

（一）缺乏积极、有效的反馈态度

在小学数学课程活动中，只有获得全面、精准的课堂学习反馈，才能够设定出最为理想化的数学教育目标、教育方案、教育活动，但是在实际的数学课堂中，小学生缺乏积极、有效的反馈态度，无论是教师的提问，还是自己的自主思考，都无法表达出自身真实的数学学习困惑与个性化学习需求，并且认为自己的反馈，以及教师的评价是不重要的，根本无法体现出数学课堂反馈的价值与优势，教师如果无法获得来自小学生的课堂学习反馈，对应的数学矫正方案也失去了作用与意义，导致小学数学课堂活动中的反馈与矫正成为一种形式，无法获得全面的反馈信息，数学课堂教育效率有待提升。同时，很多学生会向教师反馈自己的数学学习成效，但是缺乏来自教师的回应、鼓励、支持，长久下来，也会打击学生参与学习反馈的自信心与积极性，无法展示出数学课堂反馈的优势、作用。

（二）数学课堂反馈与交流比较少

在小学数学课堂教育活动中，课堂反馈是课堂矫正的重要前提，而课堂矫正是课堂反馈的结果，但是在实际的数学课堂中，在课堂反馈中的交流、互动比较少，无论是师生之间的反馈，还是生生之间的反馈，都缺乏一些实质性的反馈，无法为课堂矫正提供借鉴。同时，在小学数学教育中的反馈与矫正之间的关联性比较小，通常都是在课堂反馈之后，没有融合课堂反馈来设定矫正方案，或者是在设定矫正方案的时候，脱离了学生课堂学习反馈意见、内容，根本无法提高小学课堂教育工作的有效性。

（三）教师不能获得全面的反馈信息

在数学教育事业中，教师不仅要传授给学生数学理论知识，还需要全面落实素质教育理念，培养小学生积极的文化价值观、情感价值感、学习观。但是在实际的数学教育工作中，经常会出现教师一言堂的情况，这样会让学生不善于、不想表达自己真实的观点与意见，无法获得学生全面的反馈信息，学生课堂学习反馈不能成为数学教育矫正的重要依据。同时，在数学课堂教育活动中，课堂突发事件属于接收反馈信息的重要渠道，学生如果无法接受当前的教育氛围、教育模式，内心就会产生认知冲突，这些都属于课堂突发事件，教师需要全面分析这些课堂突发事件背后的起因、问题，作为一种学生学习方面的反馈，提出相应的矫正方法。但是在实际的数学课堂活动中，教师往往会忽视这些课堂突发事件，无法全面了解学生的学习困惑与学习需求，降低了学生的数学学习兴趣。

二、 小学数学课堂教育中的反馈和矫正方法

（一）重点讲解数学概念的构成过程

通过实际调查可以发现，在小学数学课堂教育工作中，学生在数学学习中出错的源头有很多，其中没有全面、深刻理解数学概念是最主要的源头。数学概念是学生学习数学知识、解答问题的重要基础，如果没有掌握数学概念的形成过程以及原理，在后续的学习过程中会出现很多问题。因此，教师一定要着重讲解数学概念的形成过程，这也是一种数学课堂矫正方式。教师要基于实际生活来讲解数学概念，让学生感知到学习数学知识的必要性与实用性，围绕实际生活素材来理解数学概念，并且学会用通俗易懂的语言来解释数学概念，对学生无法正确表述数学概念的情况，要及时进行矫正，让学生掌握数学概念的外延和内涵。在讲解数学概念形成过程中，教师可以用例题来引导学生探究数学概念，从中既能够反馈学生的解题情况，还能够反馈学生学习活动中存在的薄弱点，从而加以辅导与矫正，让数学概念成为一种生成性学习资源，或者是数学课堂反馈、矫正的基础条件，提高数学课堂教育活动的有效性、生动化，让学生从中真正有所成长、提升、发展。比如，教师可以提出问题：6895000属于（  ）位数？它的最高位是（  ）位？有的学生会回答：百万;7，出现以上错误的原因是学生混淆了“数位”与“位数”的概念，在教学矫正期间，需要从“数位”与“位数”概念入手，防止学生出现计算错误的情况。除此之外，在小学数学课堂中，教师不要把数学概念灌输给学生，而是要给予小学生探究数学概念的机会与时间，并且要正确看待学生的错误，在反馈、纠正中帮助学生更为全面、深刻掌握数学知识。

（二）数学教育的矫正要有效、及时

在小学数学课堂教育工作中，在课堂反馈环节教师可以了解小学生真实的数学学习困惑与需求。在接收了数学课堂反馈之后，一定要及时开展课堂教学矫正，这样才能够展现出数学课堂矫正的优势与作用。教师设定的形成性数学检测题目，能够检测小学生对数学知识的掌握程度，给予学生一定的反馈评价，但是教师不要直接判断学生数学学习的不足之处，而是先给予鼓励与肯定，然后去分析学生考虑不周、错误的答案，并且要倾听学生的解题、学习理由，之后再实施深度的分析与剖析，了解学生出现错误的成因，以此来作为优化数学知识结构的重要依据。同时，在小学数学教学中，要保证教学矫正的有效性与及时性，教师要围绕学生的课堂学习反馈，引导学生自我反思、自我优化，围绕学习薄弱点来展开知识巩固、复习，锻炼学生的问题解决能力、逻辑思维能力、课堂实践能力，提升小学生的综合学科素质，为之后数学学习道路奠定稳固基础。比如，在讲解“列方程解应用题”的时候，教师要引导学生围绕等量关系来探究关键性问题，假如“等量关系”出现问题，需要重视这个问题，进行矫正，而解方程、设定未知数是一般性问题，需要学生自我启发、自我矯正。除此之外，教师可以让学生之间多互动、沟通，学生之间相互反馈与矫正，这样既能够增进学生之间的情感交流，还能够营造良好的教育氛围，让学生养成良好的学习习惯、矫正习惯，取得理想化的数学教育效果。

（三）基于形成性检测进行反馈

在小学数学课堂教育工作中，教师要强化对课堂反馈与课堂矫正的重视。课堂反馈属于开展课堂反馈的重要基础，只有明确课堂反馈内容，才能够提高数学课堂教育质量、效率。教师要在形成性检测中展开反馈，分析学生是否完全、充分掌握所学数学教材知识，借助于数学练习册、课堂提问的方式，引导学生学习新的数学知识、巩固学过的数学知识，构建多元化的课堂形成性检测，最终形成更为全面的课堂反馈。学生属于数学课堂中反馈的重要主体对象，教师要在每一次的数学形成性检测中，让学生深刻感悟自己练习的数学知识、学到的数学知识，能够有针对性、目的性地学习数学知识，掌握难点、重点数学知识，全面反馈学生是否掌握课堂中教师所讲解的数学知识，如果没有达到理想的教育效果，需要及时调整、矫正数学教育方案与进度。在形成性检测活动中，一定要科学设定数学练习题的数量，并且要保证数学习题的质量，在最开始的时候降低数学计算的难度，随着学生学习素养的提升，逐渐提高计算的难度，锻炼学生的数学思维能力，这些都需要教师深度研究数学教材，以此来设定课堂数学检测、反馈方案，在精准定位中了解学生真实的数学学习进度与个性化学习需求，增强数学课堂活动的有效性，提升小学生的综合素质，实现数学课堂中“教”与“学”的深度融合。

（四）在教育沟通中反馈和矫正

在小学数学课堂教育活动中，教师要全面落实素质教育理念，不再把数学知识传递作为核心教育任务，而是要注重师生、生生之间的互动与交流，这样才能够了解学生真实的数学学习情况。作为一种数学教学反馈、学生学习反馈，要在课堂沟通中及时开展反馈与矫正，这样既能够增强学生的口语表达能力与课堂表达能力，还能够引导学生形成良好的数学学习习惯与行为习惯，促进小学生的个性化成长。教师要在课堂交流、互动中及时发现学生的不足之处，防止出现思维定式的情况，鼓励学生大胆表达自己的想法与观点，分类记录自身的错误问题，积累更多的学习教训与学习经验。教师要耐心矫正每一个学生的学习问题，维护学生的学习自尊心，端正学生的学习态度，掌握适合自己的数学学习方法与技巧。同时，教师要鼓励学生去提问，这也是一种课堂学习反馈方式，只有学生愿意分享学习成果，教师才能够全面了解小学生的学习情况、心理变化，以此作为课后反思的重要基础，持续改进与优化，通过课堂交流矫正，防止学生偏离数学学习路线，帮助学生构建完整、清晰的数学知识结构。教师还可以让学生在数学课堂中准备一个错题集，以此作为课堂教学反馈与矫正的工具，提升学生解题的正确率、准确率。除此之外，在小学数学教育的反馈与矫正过程中，教师要强化和学生家长之间的互动与交流，让学生家长意识到数学反馈与矫正的重要性，从而能够在家庭活动中多发现、分析，了解孩子数学学习的薄弱点，结合学生的真实学习状况，对教师展开反馈，在教师和家长的共同努力之下，纠正学生的数学学习问题，提升学生的数学学习质量。

三、 结语

总之，在小学数学教育事业发展中，小学数学教师需要跟随时代、教育行业发展的步伐，在数学课堂活动中要及时更新教育理念与教育手段，并且要注重数学课堂的反馈与矫正，及时发现小学生数学学习活动中存在的问题、不足之处，围绕学生的课堂学习反馈来设定矫正目标、矫正方案、矫正活动、矫正计划，帮助小学生弥补数学学习中的缺陷，让学生全面、深刻掌握所学数学教材知识，锻炼小学生的学科实践能力、学科思维能力、创造能力，促进小学生的个性化、全面发展。

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作者简介：

王连连，江苏省南京市，南京市百家湖小学。