现代学徒制下的新形态教材探索研究*——以《景观设计》课程为例

（杭州职业技术学院动漫游戏学院,浙江杭州 310018）

一、新形态教材研究背景

高等职业教育以培养创新型、复合型人才为目标，依托现代学徒制的专业课程对学生的专业技能、自主学习能力等多方面进行培养。教学模式、教学理念、教学方法对学习的过程都产生重要的影响，其中教材是企业与学校双方共同育人环节中基石。

（一）教材编写背景

近年来在现代学徒制背景下的教学改革模式对高职院校的教学质量有着显著的提升，同时伴随着“互联网+”的到来校企融合的传统课堂授课模式也发生变化。随着教学环境的多变性，部分高职院校常规教学形态受到了影响，从而采用并推出了“线上+线下”的混合教学模式，传统纸质教材已经无法满足当下教学模式及学习需求，将“互联网+”形态充分融入进教材建设这一环节中，打破传统纸质教材的设计是今年教学的重点与关键。在现在学徒制的推动下，联合企业的大数据、信息端、更新率等优质数字资源进行整合，提出“云教育”思路，在新思维、新平台、“线上+线下”混合教学形式，课前、课中、课后多种教学场景的优化。以“移动互联网端”为基础，信息化教学融合传统教学方式，并利用多个教学平台、手机APP互联，多维度的教材形态。

（二）教材编写意义

1.新形态教材是现代学徒制下“校企合作”办学项目的物化成果

基于现代学徒制教学模式，数漫工作室与杭州晶彩科技有限公司、杭州铭扬景观设计有限公司等企业深度合作，双方共同学生就业为导向，以提升学生设计能力的多元化、培养学生职业能力为核心，形成了设计行业接轨的校企合作办学育人模式，提升在同类院校中的专业竞争力。景观设计课程与企业深度融合，该课程的新形态教材的编写符合了相关企业合作办学的要求与定位，加速推动了杭职院动漫专业工作室课程建设和教师技能的提升，尤其是课程的任务设置与知识模块的教学实施中，企业的高度融入整合了行业的设计标准与要求的同时，引入前沿的设计思路，提供了大数据信息，提升了教学水平和质量，提升了学生就业率和就业质量。

2.新形态教材的实施有利于保障多种环境下的教学质量

在校的教学环境主要表现为课堂教学为主课后教学为辅，随着外界环境对变化难免出现“特殊时期”，在多变的教学环境中如何保证学生的学习质量是近期各大院校研究的主旋律，在既保证了课程计划不受影响又能适应多重教学环境，课程的学习由线下课堂教学转为线上网络教学的尝试。这次针对网络教学改革是积极的、主动的，但是也警醒了我们在特殊时期课程团队的全方位教学能力。景观设计新形态教材中的网络构架完善，丰富的移动端APP保证了该课程的高效性，有利于项目化教学的线上实施，保证了无论教学环境如何改变，教学质量都不变的思想，保证学生的自主积极性。

二、新形态教材的定义及特点

（一）新形态教材的定义与模式

新形态教材包括了教材的外在表现形态与内在内容架构两方面。外在表现形态为以虚拟工作手册为依托，以数字资源为基础，基于“互联网+”信息技术，打造以二维码为通道的纸质与数字一体化的教学载体，从而实现文字、图片、视频、音频、动画、拓展资源、课堂活动、作业评价等一体化新形态，将教材、课堂和资源三方有机融合。内容架构需对接产业需求，依据企业真实项目管理制度进行制定，包括基础技能学习、项目实操，保持更新率等从课程顶层逻辑进行设计。

（二）新形态教材的特点与不同

1.新形态教材是对传统授课制的改革。虽然在信息化教学的推动下，传统授课模式以及较为广泛的运用信息化平台，但大部分实体教材依旧是纸质印刷品,在受纸质教材表现形式的限制，教学环节中的诸多创意思维模块、三维软件实操作无法在纸质教材上体现，因此新形态教材可以将在线课程的资源通过网络打通壁垒，形成一张有层级、有关联的一张教学网络。

2.新形态教材保持与企业创新发展同步。互联时代、5G时代，网络科技更新的速度超出人们的想象，信息的迭代敦促着你我保持一定的前瞻性。在数字空间设计领域中涉及软件不断更新、企业中的创意新思路、学生技能的革新等内容都需要不断调整，因此在传统的教材中的弊端就尤为明显。

3.融合各大教学平台、移动端APP形成“教学网”。运用教学平台有“学习通”“钉钉”“云班课”，“钉钉”平台可以进行线上直播以及课后回放，学生也可自主学习，同时还能通过后台数据对学生的考勤进行监控和管理。“学习通”平台作为资源库，教师上传各类教学文件以及资源，学生可结合线下教学与自身情况自行下载。“云班课”则是对网页、论坛、视频资源链接推入比较方便，学生也可以进行对互联网资料的查阅。新形态教材通过各大教学平台与网络资源“编织”形成一张无形的“教学网”。

三、新形态教材建设与实施

新形态教材的形态融合了纸质媒介与数字化技术，采用了多种教学手段和教学模式（如图1），本文以景观设计课程为例进行探究分析。

图1

（一）纸质教材的编写与开发

新形态教材的纸质化并非传统意义上的教科书，在景观设计课程中纸质化教材为基本线下载体，其承载了大部分教学内容以及网络资源通道的获取，以项目制、活页式、手册式为主体，在每个模块中穿插网络资源链接通道，包括二维码、平台链接等课程资源。学生在自主学习的同时可以获取大量景观设计相关的素材、案例等内容，帮助学生高效率的完成课程任务。

（二）数字化教学资源的建设

数字化教学资源的深度是新形态教材的核心，也是学生学习时重要组成部分。数字化资源具有周期短、效率高、交互性好，能紧密连接行业前沿设计方向，对景观设计中的教学内容进行周期性更新，并且能通过资源直观展示企业中的设计工作流程与直观成果展示，符合当今互联网时代的学习方式。景观设计课程中的数字化资源包括了视频资源（项目设计与推敲）、教学课件、习题库、项目案例、设计网站等内容，提供全方位地从项目初期调研到最终方案完成展示的数字化素材。

（三）网络平台的搭建与关联

目前该课程信息化平台使用率较高的网络平台有超星学习通、云班课、钉钉直播，根据学生使用情况选取两个平台进行教材网络搭建。通过实时测试，学生对学习通和钉钉直播使用的反馈较好，因此可以通过这两大平台的特性分步建设：（1）完成所有纸质化教材和数字化资源的内容后将其整合，将所有数字化资源进行颗粒化管理上传至学习通平台并生成相应的二维码，并在每个模块或章节中插入学习通的二维码。学生中自主学习的过程通过手机端扫描二维码即可获得图片、视频、习题等衍生内容讲解。（2）教师及企业导师根据项目模块化录制微课视频、设计创作过程、软件模型搭建等内容分步骤上传至平台并生成二维码导入课程页面中，即学生的打开课件后可以做到完全自助式学习。（3）课程课后习题解答、作业评价可在学习通内反馈，也可以在钉钉直播平台可以实时直播，解决学生在学习过程中疑惑以及作业评价具体内容，保证了课程体系的完整性。现代学生的学习习惯不仅仅拘泥于传统的纸质教材，应打破传统的单一性转变为关联互动性，由指导性学习转变为引导式、探索式学习，新形态教材保障了教学内容与行业的联结点和关联路径，提高了教学资源的高效性、时效性。

四、新形态教材的优化与维护

新形态教材建设完成后的优化与维护是互联网数据化的开放性的重要体现。数据形态、存储形式、平台模式都会存在革新，除了与网络平台部门及时沟通外，还需进行定时检查素材的时效性，对资源的检查以及排除系统性故障。例如在学习通平台中的数字资源部分做到实时更新，依据学生反馈调整。

五、结语

现代学徒制的新形态教材改革不仅体现了当今设计类企业发展的需求和岗位工作的要求，还体现了产教融合、工学结合的职业教学目标。依托互联网信息技术实现了教育教学与数字资源的高度整合，实现“线上+线下”混合式教学模式，有效开展多样化教学活动，确保在常规教学与特殊环境下的学生的教学质量，提升了学生学习的自主性、探索性，助推了课堂教学方式革新，人才培养模式的优化，体现了现代学徒制的有效落地。