运用多种阅读策略，提升学生审美素养

王逸妙

“培养学生健康的审美情趣”是小学语文核心素养重要组成部分。《课程标准》中提到：“阅读教学应注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学在小学语文课堂教学中所占比重最大，耗时最长，也是培养学生审美情趣最重要的途径。语文教材中有许多文章感情真挚，文质兼美。欣赏这些经典之作，不仅要倾听作品的语言之美，还要品味作者的写作方法和表达方式。如果能够善用学习策略，引导学生进入作品的情景，感悟作品的情感，想方设法深入其中的动情之处，从文本的内容和写法两个层面引导学生自主感悟经典的魅力所在，培养学生的审美意识，从而达到培养发展学生审美情趣的教学目标，学生的审美素养将得到进一步的提升。

下面就以《在柏林》这一课为例，说说如何运用阅读策略感悟经典，提升学生的语文审美素养。

一、善用“提问”策略，寻找矛盾之处

“疑是思之始，学之端。”学贵有疑，学须有疑，不疑则不进。思维是从疑问和惊奇开始的。品读经典名作，必须立足文本，引导学生在矛盾处进行质疑探究。文学作品中的矛盾有很多类别，而小说中的矛盾冲突是最为厉害的。如能在我们的阅读教学中，引导学生在矛盾之处进行质疑探究，就能更好推动教学。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”对于疑点，学生往往比较敏感，如果能引导学生抓住容易生疑的知识点进行提问，对学生来说就是思维力的培养，创造力的激活。

上课伊始，我便告诉学生：“这是一节欣赏课。我们一起来欣赏美国著名作家奥莱尔创作的非常经典的微型小说《在柏林》。”并结合题目和导读提示引出“战争”主题。紧接着出示课文第一自然段，引导学生自主质疑，寻找文中看似矛盾的地方，一番思考之后，学生找出了好几个矛盾点：为什车上几乎看不到一个健壮的男子？为什么一个身体虚弱的老妇人，数数的声音能盖过车轮的咔嚓声？为什么题目是“在柏林”，而小说开头写的是“一列火车缓缓驶出柏林”？这些看似矛盾的地方，正是作者在层层铺垫中设置的一个又一个的伏笔，也是这节课的重点和难点。学生的疑问一个接一个，疑问的层次也不断地向纵深推进，由一开始面对文字本身产生的肤浅问题，到最后围绕主题纵观全文产生直指中心的问题，推动了教学，升华了对战争与和平的思考。

二、活用“猜读”策略，品味语言之美

猜读，就是边猜测边阅读，是学生在原有阅读的基础上联系自己的生活经验和储备知识，根据对文本内容的阅读理解作出的预测，是学生探究问题的一种思维方式，也是学生的一项语文技能。课程标准中 “联系上文理解词语的意思”技能的达成需要的就是猜测。

三、渗透“想象”策略，感悟内涵之深

优秀文学作品大都具有“言有尽而意不穷，意有尽而情不绝”的意境。而选进教材的经典之作往往篇幅较短，学生难以对文章的深刻意义深入地思考。这时需要我们适时抓住关键词句，尤其是文中的“留白”，引导学生展开联想、想象的翅膀，感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨，领会那蕴藏在词句深层中的“言外之意”。

《在柏林》一课，虽然承载着战争的深厚主题，全文却没有一句对战争的直接描写，但是却在老兵的解释中给读者留下了无限的想象空间，仿佛让人看到战争中那妻离子散、血流成河的残酷画面，发人深省！所以在引导学生理解小说之深刻内涵，必须抓住文眼“车厢里一片寂静，静得可怕”，引导学生展开想象：为什么车厢里这么寂静？他们此时正在想什么？这是小说之“眼”，这是文中的“留白”。教室里一片静寂。一番思索过后，孩子们提笔写下了一段段真挚的文字：“战争多么可怕啊！它使得多少家庭妻离子散，支离破碎！何时才能停止战争啊？”“我们反对战争，渴望和平！”“战场的亲人可还活着？你的亲人盼着你们回去啊！”……在想象体味留白这个过程中，不仅进一步深化学生对文章主旨的感悟，同时更体会到这种表达的干净、利索，让学生从车厢的小“静”联想到战争必将造成整个世界“死静”，那才是真正“静得可怕”……学生们在这样的想象之中由点及面地感受文章深沉的主旨，戛然而止的结尾，寂静里面却波涛汹涌，含蓄中耐人寻味，深刻感悟到這不只是一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

四、巧借“对比”策略，感悟写法之妙

著名的语言学家张寿康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”在品读经典文作时，将内容或形式相近或相对的文章或材料放在一起，引导学生加以对比阅读、对比分析，找出异同，这样可以达到深化理解、触类旁通的效果。在学生对文本的学习有了深刻理解的时候进行对比阅读，学生能更加深刻地感受文章写法之妙，并内化为自己的写作方法，提高自己的写作能力。

为了让学生感悟《在柏林》这篇经典小说“以小见大、侧面描写”等写作方法，教学中尝试了对比阅读另一份份关于战争的材料（该小说片段赤裸裸地描述战争中血淋淋的画面），引导学生带着问题进行讨论学习：《在柏林》这篇小说在表现“战争灾难”主题时，独特在哪里？学生自主阅读两份材料，将发现批注在纸上。通过同一主题不同材料的阅读比较，学生深刻直观地感悟小说《在柏林》的经典之处：选材独到，以小见大;运用侧面描写。这时再指导学生运用这些方法来落实本单元的的故事编写训练，也就水到渠成了。通过对比阅读，析微察异，学生所掌握的不仅是文章的内涵，更重要的是通过对比后的自我分析，把握了写作的方法和语言表述的方式，同时在学习过程中自我提升。

语文核心素养是个大概念，通过阅读学习活动，指导学生运用多种阅读策略，在品读文本内容和写法之中感悟经典的魅力所在，提升了学生的审美鉴赏与创造力，从而达到培养发展学生审美情趣的教学目标，学生的审美素养将得到进一步的提升。