浅谈共情在语文教学中的作用

蔡安娜

要想获悉共情在语文学科教学中的重要性，首先我们要了解什么叫共情。共情（empathy）一词最早由英国心理学家Edward Titchener于1909年从德语翻译而来， 意为“感受 到”（feeling into）。迄今， 共情研究已有上百年的历史. 一般来讲， 共情指个体感知他人心理状态的敏感性，包括被他人状态感染、体验到与他人相同的状态、评估状态产生的原因、理解他人的想法等一系列心理过程。共情概念很复杂，而在我们语文教学中我们只需要简单的把共情理解为“理解了他人的情绪和感受”即可，也就是我们语文教学中的“理解情感”。那共情在语文教学中有哪些重要作用呢？我分为以下几点：

一、语文教学中，在时代背景的理解上需要共情

时代不同，人文思想不同，每个时代所产生的文化产物固然不同，我们所学的语文课本选取了不同朝代，不同时期的文学作品供学生们学习。作为21世纪的现代人，我们又怎么能够理解与我们所处不同时代的人物作品呢？当然首先要从时代背景上了解，从而和作者产生共情。如学习杜甫的《春望》

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

我们学习这首诗时如果简单的从字句入手分析，我们很难理解，为什诗人会发此感慨，他到底经历了什么让他写出了这样的景象？所以这就要求我们简单分析一下他的时代背景了。天宝十四年七月，李亨在灵武即位，人们称之为肃宗，改元至德。诗人杜甫听到此消息，独自一人去投奔肃宗朝廷，非常不幸的是，杜甫在途中被叛军俘获，后来因为杜甫官职卑微被释放。至德二年春，此时杜甫身处沦陷区，他亲眼目睹了长安城在安史之乱后萧条零落的景象。诗人此刻百感交集，于是写下了这首著名的诗作。读了这几句简单的背景介绍我们不难发现，杜甫此刻深陷沦陷区，我们再结合诗歌内容分析，这首诗的前四句写出春日的长安破败凄惨的景象，诗句中饱含着诗人的兴衰感慨;这首诗后四句写出诗人心系国家安危、想念骨肉亲人的情感，处处体现诗人的凄苦哀思之情。颔联以“感时花溅泪“应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，充分地表现出诗人爱国之情。分析过后，我们不难理解诗人为什么会写出此情此景了。这个理解历史背景的过程，包括理解诗歌内容情感等一切过程都需要共情。我们解读古人，就要跳到古人的世界去体会，仿佛经历了一次穿越，只有这样，我们才能将诗学精学透。

二、语文教学中，在体会作品意境时需要共情

学习诗歌如何能深入理解情感呢？除了了解作者写作背景，我们还要从诗歌内容上下功夫，通过抓诗歌中的意象来体会整首诗的意境，体会了意境才能更好的为下一步理解情感打下基础。所谓意境，就是一连串意象的组成的，那是诗中的景，那是诗中的画。宋代张瞬民曰：“诗是有声画，画是有形诗。能诗者多识画，能画者多知诗。”由此可见，诗是用语言描述的“无形画”，因此，读诗、品诗，不应只是简单停留在对文字的赏析层面上，我们要走入诗歌中的诗情画意，这就需要共情来完成。以马致远的《天净沙·秋思》为例

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

作品一开始就是一连串的意象，都是由名词组成，但是仅仅这几个意象就已经将浓郁的深秋景色勾勒出来了。“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。王国维说：“一切景语皆情语。”马致远的这首小令前四句都是写景，而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙。曲中前四句所描写的景物在这里成为人活动的特殊环境，这些悲凉景物触发了作为天涯断肠人的作者内心悲凉情感。这首曲中的景物不但是马致远旅途中之所见的眼中景物，同时也是是作者情感载体，是作者心中物。全曲景中有情，情中有景，情景交融，创造了悲凉凄美的艺术境界。在讲授本课时我让学生想象这些画面，并试图在脑海中将诗中景象再现，将一个人的漂泊羁旅和悲秋情绪慢慢体会出来，这个理解的过程就是共情。

三、语文教学中，在作者情感的理解上需要共情

情感在一篇文章中至关重要，相当于文章的灵魂，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰《文心雕龙》），在语文教学中，我们不仅要让学生掌握语文知识要点，我们还要让学生的情感得到熏陶，着力于要提升学生的审美情趣和精神境界。所以讓学生在掌握语文知识要点和感受语文的文学魅力的同时，老师要帮助和引导学生把握文章情感，尽量和作者产生情感上的共鸣，这样一节语文课的情感目标达到了，因此，共情在语文教学中对于作者情感的理解是十分必要的。

总之，我们在语文的学习中永远离不开对于文字的理解和情感的把握，所以我们要多多引导学生在语文的学习中运用共情，这样才能更好的学习语文学科。语文是不同于其他学科的，我们在授课过程中要注重情感的传递，因此语文课堂教学的形式和方法也应当是丰富而开放的。在课堂教学中，语文教师应尽力引导学生产生共情，在时代背景的理解上需要共情，体会作品意境时需要共情，在作者情感的理解上需要共情，尽力营造诗意盎然的语文课堂。