互评互改方式在小学语文习作训练中的应用分析

薛桂芳

摘要：在小学语文教学过程中，习作教学是非常重要的模块，也是培养学生语言表达和统筹能力的关键所在。对于传统教育而言，教学和评价是互相衬托、互相成就的存在，选择合理的评价方式对于提高学生“学”和教师“教”的效果会产生极为重要的影响。本文以“互评互改方式在小学语文习作练习中的应用”为主要研究对象，从三个角度对这一话题展开论述，以期相关研究内容能够为目前实际从事小学语文教育的工作人员，带来一定的借鉴和启示。

关键词：小学语文;习作训练;互评互改

习作训练和批改是目前很多小学语文教师在执教过程中，所面临的症结之一。就目前教育的实际情况来看，常常出现的一类状况是，学生不能很好地消化教师的批改，教师无法从学生后续的习作当中收获反馈——这意味着所谓批改其实并没有真正意义上发挥作用。在这样一种情况下，笔者认为可以创新理念、革新思维，以一种全新的批改方式调动学生学习的积极性，提高习作效果，这就是引入学生互评互改的评价机制。

一、创新习作评改观念，养成良好习惯

在一些学生的概念中，批改是因为错误而存在的，之所以要批改就是因为自己作文不够好，所以其潜意识当中会对“批改”二字十分抵触，也产生了颇为错误的观点和认知。所以面对这样一种情况，教師首先要改正学生们的观点，引导其形成正确的“评改观”，其可以通过大量例举名人大家多次通过批改、增删成就范文、生成名篇的故事，让学生意识到批改的重要性，更明白批改不是为了纠正错误、而是为了让文章变得更加优质。

比如部编版六年级上册的教材中有专门的鲁迅单元，学生会接触到鲁迅先生本人所创作的文章以及后世、其他人对鲁迅先生评价类的文字等，而在学习这些内容的前期，在进行其它习作练习的过程中，教师就可以引入《一件小事》的例子，这篇最终发布时只有短短1000多字的小说，被作者发布前进行多次修改、反复琢磨，甚至成文前后出现了15次的修改，最终才“惊艳“众人;此外还有曹雪芹悼红轩中增删五次、批阅十载，成就中国古代四大名著巅峰之《红楼梦》，俄国著名作家列夫·托尔斯泰，前后12次删改成就《安娜·卡列宁娜》的故事。

二、科学划分小组，开启互助式点评

在小学生当中开启互评互改的习作点评方式，非常重要的一点在于如何对学生进行小组区分。在这样一场评改当中结果固然重要，但更重要的是在相互评论的过程中，让学生能够有所收益，所以小组设置绝对不可以是“强强联合”的划分方法，而是强调优势互补。可以将全班同学按照语文成绩、习作水平、阅读量、语言表达能力及口才情况分别以10分制由教师进行评分，最后根据得分情况，将全班学生划分为四个梯队，每个梯队各出一人，补合成若干个习作点评小组。

同时考虑到学生在性格、性别方面的差异性，每个小组当中都会安排一名组织能力强、能够活跃气氛的同学担任小组长（小组长的选拔方式与成绩无直接关系，关键在于其是否能够调动小组内更多成员的参与，完成点评任务，也能让学生们有所收获）。小组成立之后组员间要相互学习、相互影响、相互帮助，在完成任务的同时，也激发起阅读、点评和分析的兴趣，进而增生对习作的热情。

三、制定互评互改的习作方法

制定具体的、具有可行性的评改方法，是落实互评互改的另一前提，特别是在过往的教学实践中，评改都是由教师所主导的，很多小学生现实生活中并没有什么经验，也不知道究竟该采取怎样的方式进行评改。

（一）巧用范文，奠定评改基础

一些学生在初次接触到评改这一议题时，很容易陷入到手足无措的局面，即不知道该从哪里“下手”。在这样一种情况下，教师可以在课堂上导入范文，由教师进行范文的评改，学生则效仿教师进行点评。当然这种效仿并不是漫无目的的“学习”，毕竟每个学生都有自己的阅读体验和语言习惯，其逻辑思维和行文构思也会有非常显著的差别，教师要指导学生从一味地模仿走向高质量的点评。

（二）一目了然，点评从形象开始

每一个学生的习作成品带给人的第一印象并不是文字多么优美、故事多么精彩、表述多么老练，而是书写是否公正、页面是否整洁——这样颇为壮观的感受。所以引导小学生进行习作的互评互改，可以先从形象方面的点评着手，判断其是否符合书写规范、字迹是否潦草，而在点评的过程中学生也可以更加清晰地意识到习作测评中，页面整洁度也是重要的加分项。

（三）咬文嚼字，进行语言评述

其主要是指对习作当中的错别字、病句、语言模糊、使用不当的词句进行评改;对行文论述是否有层次性和逻辑性进行评论。在具体操作方式上，组长可以带领小组通读文章，一起修改基本的语言字词错误，目的在于让更多学生融入点评环节当中，调动其积极性和参与度。当然需要注意的是，点评必须要以尊重原作者为前提，不能将点评当作文字的抨击，更不能将原作修改的面目全非，违背其初衷。

（四）寻找亮点，品头论足

对于小学生而言，每一篇文章都是他们思想的结晶，都是他们思考和认知生活的结果。所以在互助点评的过程中，要引导学生不断以欣赏的目光去认真审视和解读每一篇习作，用笔勾画出自己所认为优美的字句、有趣的表达方式和修辞方法，寻找其他同学笔下的亮点;另一方面，凡是优秀的作文必然会有出色的布局，其从文章的题目、段落的设计到后续内容的设计都值得点评、都值得关注，教师可以引导学生通过小组内演讲的方式，让学生说出自己对其他同学作文的看法，尝试点评、更学会点评。

（五）概括评价

这种概括评价强调学生在接触文章之后所产生的第一感受，即文章是否能触发你的情感，是否在文辞上给你造成特别的感觉，是否让你觉得新颖等等。换言之如此点评的过程，在于让学生更多的从别人的作文当中找灵感、发现优点，然后通过言之有物的点评，也为自己的后续作文带来一定的灵感和启发。

总而言之，身为小学语文教师必须懂得在实践过程中总结经验，懂得不断完善习作评价的方法，在充分调动学生的积极性和主动性同时，更促使其转变评改理念和思维，在互助过程中不断提升和进步。小学生要想提高语言表达能力和文字利用水平，不断增进习作水平，从评价的角度进行改革也是一个非常重要的突破点。